教師引導(dǎo)的“學(xué)生本位”教育

劉雁琳

[摘 要] “學(xué)生本位”的課堂是新課改后廣為提倡的新型課堂，但脫離教師的“學(xué)生本位”是不成熟的。在教師引導(dǎo)的課堂上體現(xiàn)“學(xué)生本位”，則需要教師富有智慧地將“有意”的民主教育“無意化”。本文從教學(xué)上的民主教育和人格培養(yǎng)上的民主教育這兩個方面，對于教師如何巧妙地協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了探討。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo);“有意”的民主教育;學(xué)生本位;自主學(xué)習(xí)

新課改后，“兒童本位”的課堂開始被教師們廣為重視。教育過程中更需要倚重的仍是教師。但這不代表課堂還是教師一枝獨(dú)秀，那么如何在教師的教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生本位”呢？這里就需要教師的智慧教育，如何將“有意”的民主教育“無意化”。

一、預(yù)習(xí)階段

同樣，如果上帝一手拿著糖，一手拿著獲得糖的方法，讓我選擇的話，我會毫不猶豫地選擇后者。

案例一：

要求學(xué)生自我預(yù)習(xí)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 9 The English Club，在課堂交流中，提倡學(xué)生自我發(fā)言。

在學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的預(yù)習(xí)只是聽錄音，讀課文;有的同學(xué)會嘗試根據(jù)語境理解課文;有的同學(xué)會把自己不懂的知識點(diǎn)圈出;還有個別同學(xué)會去查有關(guān)國家的資料，了解背景知識。其實(shí)，了解文化背景大大有利于課文學(xué)習(xí)。

學(xué)生積極地交流著，互相傾聽著，來自同伴們的經(jīng)驗(yàn)顯得尤為吸引人。將心比心，站在他們的角度，我也不會選擇去嘗試教師枯燥的教授方法。

教師“有意”地通過自主預(yù)習(xí)活動，在課堂上讓他們自由闡述自己的預(yù)習(xí)方法，無形之中將課堂的主角地位讓給了學(xué)生，做到了“學(xué)生本位”，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，樂于分享，互相學(xué)習(xí)。我們教師只要做好最恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)者”，之后的路途讓孩子們自己去挖掘，去欣賞沿途不一樣的風(fēng)景。

二、教學(xué)階段

從教師的角度來講，凡是學(xué)生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講、不教，教師講的、教的必須是學(xué)生讀不懂、看不懂的內(nèi)容。知識是自己學(xué)會還是教師教會，這對學(xué)生的發(fā)展具有截然不同的價值和意義。為此，我們把“引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材”看成是課堂教學(xué)最具本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性價值的教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例二：

在《譯林版小學(xué)英語四年級下冊》Unit 2 After school “Sound time”的教學(xué)中，學(xué)生對單詞里字母a的發(fā)音存在著誤區(qū)，仍停留在Unit 1的/ei/音中。此時，我不是直接告訴他們發(fā)音，而是給他們呈現(xiàn)已學(xué)單詞“bag、cap、hamburger、sandwich、snack”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律。對于他們而言，發(fā)現(xiàn)其發(fā)音并不難，要讓他們再找出已學(xué)中含有該音字母a的單詞來進(jìn)行鞏固。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)該板塊中的新單詞“Dad、cat”起來，就顯得格外游刃有余。

但如果教師刻意教授這個發(fā)音/? ? /，對于學(xué)生而言并不簡單，因?yàn)檫@個音還是比較難掌握的。可是你只要稍微了解一下孩子們的需要，就會感到學(xué)生是樂于去通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知的，并能夠牢牢地掌握。

從上面的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師不是急于把答案告訴他們，而是創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自己學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己深入探究，逐漸明辨真知。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)并不意味著教師的教不需要、不重要，“平等中的首席”這樣的定位就是在提醒我們教師的教更重要。因而教師不是知識的施予者，而是智慧的開啟者。

三、復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)課是為學(xué)生溫故知新補(bǔ)缺漏、融會貫通更熟練而服務(wù)的。雖然教師在此階段退居次要地位，但小學(xué)生的歸納能力不強(qiáng)，還是需要教師加以指導(dǎo)，這就需要教師對所教授知識有全面的了解，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)復(fù)習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入英語綜合實(shí)踐活動的課堂。

案例三：

《譯林版三年級新教材》Unit 3Is this your pencil？ & Unit 4 Wheres the bird？的復(fù)習(xí)課中，教師先設(shè)計(jì)Brainstorming的游戲來復(fù)習(xí)文具。再以“Wheres your pencil？”讓學(xué)生通過實(shí)際情況用方位介詞“in、on、under、behind”進(jìn)行對話。最后確定是否所指方位的物品是對方的，可以用句型“Is this your…？”來詢問。

“愛玩”是孩子們的天性，游戲更是他們的樂趣所在，在玩中鞏固復(fù)習(xí)不僅能充分激發(fā)他們的興趣，也會調(diào)動課堂的整個氛圍，再聯(lián)系實(shí)際生活，復(fù)習(xí)句型。教師很好地考慮到學(xué)生所需，當(dāng)然課堂效率也就大大提高。

“無意”的精彩鐘情于“有意”的人，剎那的奔放源自深厚的積蘊(yùn)，任何無意的杰作，必然出自有意的磨礪。自然，這種“有意”的“無意”民主教育，則更需要教師深厚的教學(xué)底蘊(yùn)以及不斷地自我提升，能帶領(lǐng)孩子們徜徉于知識的殿堂，散發(fā)出教師智慧的光芒。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）