小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題探尋及對(duì)策舉隅

何驍驍

[摘 要] 隨著新課程改革的推進(jìn)，班級(jí)乃至學(xué)校的教育教學(xué)管理效果已成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。由此，正視教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題，從鮮明管理導(dǎo)向、進(jìn)行觀念更新、施行自我管理等方面探索小學(xué)教育教學(xué)管理策略，就顯得極為重要。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);教育教學(xué)管理;問(wèn)題探尋;對(duì)策;舉隅

一、正視問(wèn)題存在，找準(zhǔn)問(wèn)題根源

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)理念仍然影響著教育教學(xué)管理

隨著新課改改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念已逐漸深入人心。由于小學(xué)教師隊(duì)伍存在年齡偏大的情況，傳統(tǒng)教育理念仍然在一定程度上影響著小學(xué)教育教學(xué)管理。尤其是“教教教，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”的現(xiàn)象仍然存在?！拔ǔ煽?jī)論”，對(duì)小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)是這樣，還是以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)小學(xué)教師也是這樣，同樣以成績(jī)高低作為評(píng)判教師教育教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)成績(jī)高的教師，學(xué)校在各方面的評(píng)價(jià)都高;對(duì)成績(jī)低的教師，即使學(xué)校不做評(píng)價(jià)，教師也自感“技”不如人。盡管學(xué)校也在有意識(shí)地摒棄“唯成績(jī)論”的做法，但習(xí)慣養(yǎng)成自然，長(zhǎng)期以來(lái)形成的這一思想理念深深根植于教師印象、思想之中。追根溯源，造成這方面問(wèn)題存在的根源，還在于學(xué)校層面教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一。

2.傳統(tǒng)教育教學(xué)方法仍然制約著管理品位的提升

對(duì)照新課程改革下教師所具備的教育教學(xué)能力要求，在教育教學(xué)管理方面，需要教師、學(xué)校提升的方面很多。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，課堂組織形式并不復(fù)雜，但是，要迎頭趕上時(shí)代的需要、新課程的要求，無(wú)論在班級(jí)層面還是年級(jí)組層面，都需要跟進(jìn)教育教學(xué)管理方式。尤其對(duì)于文化程度偏低、所處地域條件較差的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏新課程理念下的教育教學(xué)管理方法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)先進(jìn)地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，他們的教育教學(xué)管理知識(shí)得不到及時(shí)更新，教育教學(xué)管理方法得不到有效改進(jìn)，難免制約班級(jí)甚至學(xué)校教育教學(xué)管理品位的提升。加之，一些老教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)比較生疏，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不會(huì)使用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理手段跟不上時(shí)代的發(fā)展。之所以如此，與學(xué)校和教育主管部門對(duì)教師的培訓(xùn)力度不大有極大的關(guān)系。

3.傳統(tǒng)教育教學(xué)習(xí)慣仍然左右著教師的教育教學(xué)行為

按照新課程的要求，教師在教育教學(xué)上要積極進(jìn)取，做專家型的教師。不止于會(huì)教，而且要從做人、鉆研上做表率，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我完善。但是，在小學(xué)教育教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，自主性學(xué)習(xí)與管理都存在一定困難，無(wú)形之中就為教師延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為留下了借口。教師管理課堂方法老套，管理班級(jí)不乏疏漏，對(duì)擾亂課堂教學(xué)的學(xué)生仍然以懲罰為主，對(duì)影響班級(jí)管理秩序的學(xué)生動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)、搞責(zé)罰，與新課程改革的所倡導(dǎo)的教育教學(xué)方法相去甚遠(yuǎn)。這一切，都是因?yàn)閷W(xué)校主導(dǎo)不清、管理要求不到位造成的。

二、采取有效措施，提升管理水平

1.領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，鮮明管理導(dǎo)向

新課程所賦予教師的教育教學(xué)理念，就是學(xué)校管理層率先踐行的目標(biāo)。只有學(xué)校管理層吃透了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并為之而在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷深化，干出成效，鮮明管理導(dǎo)向，才會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)力不虛妄，有顯著的業(yè)績(jī)支撐，有可感的實(shí)際說(shuō)服力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教育教學(xué)的管理，不能僅僅停留在要求、傳達(dá)上，而要落實(shí)到自身行動(dòng)上，以自身教育教學(xué)的管理效果，明教師的眼，亮教師的心。抓住了這一根本，什么遵守規(guī)定的上下班時(shí)間呀、每周舉行例會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)工作的安排呀、每?jī)芍苓M(jìn)行一次教育教學(xué)研討活動(dòng)呀，都是再常規(guī)不過(guò)的工作行為而已。

2.進(jìn)行觀念更新，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

做學(xué)者型的教育教學(xué)工作者，學(xué)習(xí)甚至比教育教學(xué)更重要。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，把新課程理念學(xué)深吃透。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能吸納同行成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。為此，結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)項(xiàng)目、教育教學(xué)教研交流活動(dòng)，為教師吐故納新創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才有利于教師不斷更新教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、途徑和方法，切實(shí)解決教育教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才不至于故步自封、因循守舊，而能讓年輕教師充滿朝氣，干勁、沖勁足;中年教師沉穩(wěn)睿智，肯鉆研肯吃苦;年老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，樂(lè)幫帶，生合力。學(xué)校管理層要改變教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的全方位發(fā)展作為教育教學(xué)目標(biāo)，建立健全新課程背景下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考核新體系。

3.施行自我管理，提升管理品位

隨著“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的不斷滲透，學(xué)生自主、有序、有趣的學(xué)習(xí)新氛圍必將在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校里形成“氣候”。為此，改變以往層層施壓、緊緊“包裹”式的守則約束、紀(jì)律框定管理辦法，科學(xué)制定自主管理方案，著力提高學(xué)生、教師的自我管理水平，則教學(xué)管理的整體水平和學(xué)校品位必將實(shí)現(xiàn)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新[J].新課程，2015（11）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）