有效追問，動態(tài)生成

張福美

摘 要 課堂教學(xué)中的有效追問是一門教學(xué)的藝術(shù)，高中政治課教師課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中要抓住時機，巧妙追問，耐心等待，以便實現(xiàn)動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞 教學(xué);案例;片段

中圖分類號：C41，D911.05?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0188-01

【案例背景】

追問是課堂教學(xué)中的一種提問技巧，是教師在前一次提問或者在主問題基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是對前次提問的補充和深化，以啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容或解決問題。高中政治課堂教學(xué)中教師實施有效追問，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生拓展思維寬度，挖掘思維深度，提升思維高度，培養(yǎng)思維能力，還能夠通過師生、生生在課堂中的交流互動實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

2018年9月28日，南京市某校教研活動，筆者有幸聽了張老師的公開課《市場配置資源》，這節(jié)課張老師播放固城湖大閘蟹宣傳片導(dǎo)入新課，給學(xué)生以直觀感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著圍繞著固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖與銷售設(shè)計三個教學(xué)情境，圍繞情境設(shè)置問題鏈，通過遞進性追問引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而突破重難點，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)動態(tài)生成。

【案例描述】

《市場配置資源》這一框的疑難點是市場調(diào)節(jié)資源的優(yōu)點和局限性，為了突破市場調(diào)節(jié)資源的優(yōu)點這一疑難點，張老師首先展示三個圖表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

1.2016、2017年固城湖大閘蟹價格走勢圖——2016年固城湖大閘蟹價格創(chuàng)新高。

2.2016、2017年固城湖大閘蟹養(yǎng)殖面積比較圖——2017年固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖面積擴大。

3.2017年、2018年9月固城湖大閘蟹同期價格比較圖——2017年價格回落，2018年固城湖大閘蟹價格走低。

師：2017年固城湖大閘蟹價格為什么會回落？

生1：2017年固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖面積擴大，所以價格就回落了。

師：為什么呢？你能具體的解讀一下這種現(xiàn)象嗎？

生1：大閘蟹養(yǎng)殖面積擴大，供給增加，價格回落，供求會影響價格。

師：非常好。如果你是農(nóng)戶，2018年你會加入養(yǎng)殖隊伍嗎？

生1：我是農(nóng)戶的話，我可能不會考慮加入養(yǎng)殖隊伍。

師：為什么呢？

生1：2017養(yǎng)殖面積擴大，供給增加，價格回落，說明大閘蟹市場供過于求。如果2018年我加入養(yǎng)殖隊伍，等我的大閘蟹上市，價格會更低，供求也會影響價格。

師：分析得到位，這就是市場調(diào)節(jié)，市場通過價格漲落比較及時靈活地反映來供求關(guān)系。

師：生產(chǎn)規(guī)模的變化實際上是資源流動的結(jié)果，生產(chǎn)擴大說明資源流入，生產(chǎn)縮小說明資源流出了。市場就是通過價格的變化，及時、準確、靈活地把供求信息傳遞給經(jīng)營者，使得資源流動，生產(chǎn)規(guī)模變化，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，這恰恰是市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點。

師：在這張圖中，生產(chǎn)縮小有哪些原因呢？（小組合作）

生2：可能是商品生產(chǎn)者因為利潤空間小了，所以轉(zhuǎn)產(chǎn)了。

師：還有別的原因嗎？

生3：有一些商品生產(chǎn)者被市場淘汰了，所以生產(chǎn)縮小了。

師：為什么會被淘汰？

生3：是市場競爭導(dǎo)致的。

師：非常好。市場調(diào)節(jié)資源配置的方式除了價格、供求，還有競爭。

師：如果你是養(yǎng)殖戶，在這樣的形勢下，你將怎么增加利潤？（小組討論）

生4：提高勞動生產(chǎn)率，降低生產(chǎn)成本。

生5：科學(xué)管理，科學(xué)養(yǎng)殖。

生6：提高資源的利用效率。

師：市場上的供求影響到了價格的變化，而經(jīng)營者想要獲得更多的利潤，必須要提高勞動生產(chǎn)率，更加有效的利用資源。所以市場調(diào)節(jié)可以推動科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理的進步，促進勞動生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。

【案例反思】

在這個片段的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問題鏈，追問環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學(xué)生沉浸其中，思考積極，討論熱烈，氣氛活躍，教學(xué)效果好。結(jié)合這個教學(xué)片斷，筆者談?wù)勛约簩φn堂有效追問的一些感悟：

1.教師應(yīng)充分準備，精心預(yù)設(shè)

教師要想在課堂上進行有效追問，必須在課前做好充分的準備。本片段教學(xué)，教師關(guān)注高中學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖與銷售精心設(shè)置問題鏈，追問的問題符合高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能積極主動地參與課堂，讓課堂更真實、更具活力。

2.教師應(yīng)抓住時機，巧妙追問

教材中的重、難點，是學(xué)生接受新知識的障礙點，也是課堂教學(xué)目標達成的關(guān)鍵點，而有效追問可以幫助教師突出重點、突破難點。本片段的教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題鏈，循循善誘，層層推進，通過遞進性追問引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把思維凝聚到疑難點上來，主動探索，積極參與，破解疑難點，從而達成教學(xué)目標，實現(xiàn)動態(tài)生成。

3.教師應(yīng)耐心等待，動態(tài)生成

在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)：有些教師拋出一個問題后，立即請學(xué)生起來回答，學(xué)生思考問題的時間很短，以致不能深入思考。在這個片段的教學(xué)中，教師追問后，不急于讓學(xué)生作答或者自己將正確答案和盤托出，而是給予了學(xué)生一定的思考和討論的時間，耐心等待，實現(xiàn)了動態(tài)生成。

參考文獻：

[1]肖牡丹.小學(xué)教學(xué)中的有效追問策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（5）：25-26.