學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際

韓文佳

摘 要 數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎實(shí)于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。為此，我在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、思維性與應(yīng)用性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞 生活實(shí)際;學(xué)數(shù)學(xué);用數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0167-01

學(xué)就是為了用，把所學(xué)的知識用到生活中是學(xué)生數(shù)學(xué)的最終目的，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)

（一）溝通數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系

“行是知之始，知是行之成”，首先要溝通數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，如果教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生“聽得見，看得著，摸得到”，這樣不僅可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，而且可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生在不自覺中，運(yùn)用自己的知識與方法去主動的尋求解決問題的方法，在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，我舉這樣的實(shí)例，學(xué)校有10只水桶，分給一年級4只，二年級3只，還剩幾只？教學(xué)時(shí)我們可以改為：早上媽媽給小軍10元錢，玩飛機(jī)用了4元，做碰碰車用了3元，問小軍還剩幾元？學(xué)生一聽就很感興趣：這個(gè)說小軍玩飛機(jī)后剩10–4=6（元），再坐碰碰車后剩6–3=3（元），那個(gè)說小軍一共花了4+3=7（元），還剩10–7=3（元），在這樣一個(gè)貼近生活實(shí)際的問題情境中，學(xué)生會主動地去觀察、思考和交流。再如講一年級平面圖形的特征時(shí)，這個(gè)問題對一年級學(xué)生來說很抽象，我就帶著他們每人用長方形紙做一個(gè)風(fēng)車，先把長方形折成正方形，利用了正方形四邊相等的特征，把正方形剪成了四個(gè)相等的三角形，看到了三角形和正方形的關(guān)系，風(fēng)車轉(zhuǎn)動時(shí)，又看到了一個(gè)圓，這樣在做風(fēng)車的過程中，就把抽象的知識在現(xiàn)實(shí)的東西中得出。

（二）把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活中

數(shù)學(xué)源于生活是生活的提煉和概括，尤其是一些數(shù)學(xué)概念都可以在生活中找到相關(guān)原形。因此我們可以通過身邊的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。如在教學(xué)“加減簡便算法”時(shí)，其中有4條性質(zhì)（多加了在減，多減了再加，少加了再加，少減了再減）學(xué)生不好理解，記不住，練習(xí)時(shí)總是出錯(cuò)。在這種情況下，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：媽媽帶了365元（內(nèi)有三張一百元的）錢去買衣服，她買了一條褲子花了98元，怎樣付錢？還剩多少錢？這時(shí)學(xué)生回答：給營業(yè)員100元，找回2元。根據(jù)付錢的方式，怎樣列算式？365–100+2=267，從而得出“多減了再加”的結(jié)論，然后又用105元錢買了件上衣，她又怎樣付款？剩下多少錢？付錢方式列式得：267–100–5=162元，得出了“少減了再減”的結(jié)論……。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，通過“事理”分析“算理”，既活躍了學(xué)生思維，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生牢固掌握了數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，我們要多布置一些實(shí)踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際用數(shù)學(xué)

（一）課上聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，就要讓學(xué)生愿意用數(shù)學(xué)的眼光，對生活中的各類問題產(chǎn)生興趣，去觀察去思考，我們在數(shù)學(xué)中注重了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有意識地學(xué)，有意識地用。例如學(xué)了平移和旋轉(zhuǎn)后，我讓學(xué)生觀察生活中哪些地方是有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)一位、兩位數(shù)乘法后，讓學(xué)生幫助家長計(jì)算一下所賣的白菜、豆角、山藥收的錢對不對，或媽媽從菜場買的菜付的錢對不對等。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，解決問題的意識。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，例如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，我們在課堂讓設(shè)置了購物柜臺，讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員、購物員，使他們在買賣商品的實(shí)際場景中掌握人民幣的有關(guān)知識，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，來增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

（二）課后聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力

任何知識只有親身體驗(yàn)才能理解深刻，運(yùn)用自如，所以課后要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。如學(xué)了“位置后”，老師提出：明天召開家長會，但家長不知道自己的座位怎么辦？你們有什么好辦法讓家長快速找到自己孩子的座位呢？學(xué)生很快用所學(xué)的知識，告訴家長自己坐在第幾組，第幾個(gè)位置。如學(xué)了“比例”后，我讓學(xué)生測操場上旗桿的高度，同學(xué)們一聽，有的搖頭、有的思考、有的要往上爬，我又拿來一根木尺，幾個(gè)同學(xué)馬上說：“老師我們試試?！彼麄儼涯境吡⒃谄鞐U旁，劃下影子，最后用學(xué)的正比例，測出了旗桿的高度，其他同學(xué)也恍然大悟。這樣不僅增長了知識，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，只有有機(jī)地將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得有、生動、易懂，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（3）：127.

[2]劉健.激發(fā)學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)實(shí)踐探析[J].教育觀察，2018（24）：121–122.