關于情境教學在初中道德與法治教學中的實踐探討

董曉霞

摘 要 新課程改革以來，我國教育部門始終圍繞教育應以學生為本、促進學生全面發(fā)展為指導方針，加大教育改革的進程，并取得了顯著的成效。新課標要求教育要以學生為主體，教師在教學中起到穿針引線的作用，教師應根據(jù)學生的實際學習情況來制定教學計劃，以提高學生學習的主觀能動性為教學目標，最終促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞 情境教學;《道德與法治》課程;教學實踐探討

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0133-01

在初中《道德與法治》課程中，其教學內(nèi)容與學生的生活息息相關，教學思想影響到學生今后的人生觀、價值觀、社會觀，是塑造學生思想認知的關鍵課程。作為一名《道德與法治》課程教師，要始終以增強學生道德與法律意識為教學目的，而在實際授課過程中，情境教學法是一種行之有效的教學模式。結合教學內(nèi)容進行多元化的情境設定，引導學生進入教學情境并通過自主思考逐步解決問題，在提升教學效率的同時，提高了學生的學習積極性，這符合新課程改革的教學要求。

一、初中道德與法制課程中情境教學法的重要作用

（一）有利于提高學生的學習興趣

《道德與法治》課程是學生進入初中階段初次學習的思想政治課程，課本內(nèi)容十分枯燥，個別有關法治的內(nèi)容甚至特別拗口，難以理解。教師要展開情境教學法，利用情境的設定來激發(fā)學生的學習興趣，教學情境可以是貼近學生的實際生活，也可以是視頻片段或者一個故事，以激發(fā)學生學習興趣為目的，接著引導學生進入問題情境，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指引下解決問題，達成最終的課堂教學目標。

（二）有利于實現(xiàn)教書育人的雙重目標

《道德與法治》課程與其他的科目不同，其他科目主要是以提高學生的專業(yè)文化知識和綜合文化素養(yǎng)為教學目的，而《道德與法治》則偏重于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高自身法律認知水平和道德素質修養(yǎng)。

二、初中道德與法制課程中情境教學法的實踐與探討

（一）貼近學生生活實際，提高學生課堂參與度

學生在課堂上所學的知識，都是“源于生活，用于生活”。因此，以學生生活實際為教學情境更有利于學生將知識與生活充分融合，將所學知識更好地用于生活之中，同時也鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的問題，并積極主動去解決問題。

（二）創(chuàng)設圖片情境，鍛煉學生自主思考能力

創(chuàng)設圖片情境，也是一種直觀有效的教學情境，教師通過對學生展示圖片，讓學生了解圖片內(nèi)容，并引發(fā)思考，在教師的指引下不斷得出答案，以提高學生自主學習、自主思考的能力。如此一來，學生既增長了維權的意識，又學到了維權的方法及途徑，更避免了因為個人沖動而做出違法的事情。對于課堂教學而言，則是提高了學生的課堂效率與自主思考能力。

（三）創(chuàng)造角色情境，引導學生感同身受

情境角色表演，既發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也可以讓學生更加真實地感受到角色的心理特征與個人動機。例如，在講述“誠實守信”一課時，教師可安排學生以“曾子殺豬”的故事為例，來進行情景再現(xiàn)，選擇三個學生分別扮演“曾子、曾子老婆、曾子孩子”的角色，讓學生充分感受到曾子、曾子老婆和曾子孩子的心理特征;接著，讓學生分析，明明是曾子老婆給孩子開的一句玩笑話，曾子為什么要當真呢？如果曾子沒有殺豬，會怎么樣呢？這時有學生會回答，曾子孩子可能會忘了這件事情，但是久而久之，曾子不守承諾的話說多了，孩子會不再相信父母所說的話，也不會再相信父母;亦或者，曾子孩子也會成為和他父母一樣不守承諾的人，大家都不喜歡這樣的人。最后，教師可組織學生對故事進行延伸，這樣在提高學生創(chuàng)造力和想象力同時，加深了學生對誠實守信的重要意識。綜上所述，教師通過情景再現(xiàn)，讓學生深切感受到不守承諾的壞處，學生從中受到啟發(fā)，懂得了做人誠實守信的重要性，最終取得了良好的教學效果。

三、總結

初中學生的道德與法治意識已經(jīng)初步形成，需要正確的引路者對學生的道德思想意識加以指正，以保證學生具備正確的人生觀與價值觀。而這“引路者”就是《道德與法治》課程教師，教師要充分利用多元化的情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，將課程內(nèi)容與學生生活實際有效結合，讓學生在情境教學中不斷完善自己的道德品質，增強自身的法治意識，把學生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017（4）：81.