關(guān)于核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學的分析與思考

郭綿綿

摘 要 伴隨著教育制度改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為了教學的關(guān)鍵點，初中教師在教學過程中，應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念，開展生活化的地理教學。讓初中生在學習理論知識的過程中，對知識的生活化和實用性進行體會。并以此為基礎(chǔ)，提升學生的核心素養(yǎng)能力。本文通過對核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學進行分析和思考，并提出合理的建議，希望對強化初中地理教學效果有所幫助。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中地理;生活化教學

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0124-01

我國教育部門于2014年下發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見要求各級學校，必須在教學過程中滲透核心素養(yǎng)理念，促使學生實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展，基于這一背景，初中地理教學應(yīng)采用生活化教學方式，提高學生的核心素養(yǎng)。因此，本文以人教版以八年級上冊第一節(jié)《交通運輸》為例，對地理生活化教學進行了分析，具有十分重要的意義。

一、地理核心素養(yǎng)的概念

學習者通過課程學習和訓練，獲得知識能力、情感態(tài)度和價值觀的有機整體就是素養(yǎng)。素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯兩方面特征，其中內(nèi)隱是指情感、態(tài)度和意境，而外顯則包括行為表現(xiàn)和技能。所謂的地理核心素養(yǎng)是指學生在學習地理知識以后，所獲得的各項要素，這一要素分別為地理知識、觀點、方法、能力、情感和態(tài)度等。簡言之，通過地理知識的學習，會提煉出一些對于學生未來發(fā)展有幫助的能力和品質(zhì)。生活化教學是培養(yǎng)學生形成地理核心素養(yǎng)最有效的方法，學生學習的主要目的就是為了在社會上生存和生活，學習和生活之間存在著天然的聯(lián)系，地理教師通過開展一系列的生活化教學活動，可以鍛煉學生的地理知識和能力，并讓學生形成正確的思想價值觀念。由此可以看出，初中地理生活化教學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

二、以人教版八年級上冊第一節(jié)《交通運輸》為例，分析關(guān)于核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學策略

（一）課前準備

由于《交通運輸》是人教版八年級上冊中內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，且具有一定的難度，因此，在進行課程教學之前，需要做好充足的準備工作。其中最為關(guān)鍵的點在于聯(lián)系生活。以學生的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，對教學內(nèi)容進行講解，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

例如：在學習交通運輸前，可以準備農(nóng)村蔬菜運輸不出去爛在地里的視頻和圖片，讓學生意識到交通運輸?shù)闹匾饔?。與此同時，教師還可以設(shè)計一些問題，比如：為什么農(nóng)村的菜會爛在地里？為什么農(nóng)村的菜價這么便宜，而城市的卻很貴？如果你是領(lǐng)導，你會選擇哪種運輸方式，將農(nóng)村的菜運輸?shù)匠鞘械鹊?。此時，教師就可以利用多媒體技術(shù)將交通運輸?shù)挠嘘P(guān)知識，清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，交通運輸與人們生活存在著密切的聯(lián)系，人們的日常生活以及各行各業(yè)的發(fā)展都離不開交通運輸，同學們對于交通運輸有沒有產(chǎn)生了解呢？此時，教師可以讓學生對交通運輸?shù)母拍詈椭R進行記憶，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

（二）初中地理生活化教學的策略

在進行交通運輸工具發(fā)展教學時，教師可以問學生乘坐過哪些交通工具，并對這些交通工具的乘坐舒適性進行評價。對于大部分初中生來說，汽車和公交車是他們經(jīng)常乘坐的交通工具，相較而言，航空運輸、鐵路運輸和水路運輸乘坐較少。為此，教師應(yīng)該通過比對的方式，加深學生對所學知識的理解。例如：傳統(tǒng)運輸就是人力行走和騎馬，而現(xiàn)代運輸則包括公路運輸、海洋運輸、鐵路運輸和飛機運輸，并且現(xiàn)代交通方式，都存在優(yōu)點和不足。比如汽車運輸量和速度適中，飛機運輸量小，速度快，但價格卻十分昂貴等。教師可以舉例子，比如，古代人由一個地區(qū)遷移到另一個地區(qū)，采用傳統(tǒng)運輸方式，可能會花費2個月的時間，而采用現(xiàn)代運輸方式，花費的時間僅為數(shù)個小時，甚至更少，通過這種時間對比的方式，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，促使其形成正確的邏輯思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性

教師可以在地理教學活動之中，應(yīng)用情境模擬的教學方法，通過模擬生活情境，激發(fā)學生的學習欲望。教師可以在課前為學生布置幾個情境問題，讓學生帶著問題去學習地理知識。例如：如果同學們想從北京到香港九龍，最好選擇哪條鐵路線？北京市某中學的學生，想要到臺灣去游玩，請同學們?yōu)樗麄冊O(shè)計最佳的到達線路。青藏高原的景色十分優(yōu)美，可謂是人間天堂，如果我們從北京出發(fā)，可以選擇那些方式到達青藏高原呢？這些問題的提出，會讓學生在教學過程中，集中注意力，獲取有關(guān)解題的知識點，這樣一來，學生就會加深對我國鐵路線路的記憶，對于不同交通方式的特點也會產(chǎn)生深層次的認知，有利于培養(yǎng)學生樹立自主學習意識，其地理核心素養(yǎng)也會得以提升。

三、結(jié)論

綜上所述，生活是地理的來源，運用地理知識可以解決生活中的一些問題，尤其是交通運輸章節(jié)與生活聯(lián)系的十分密切，教師在教學過程中，應(yīng)積極采用生活化教學的方式，讓教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，以此來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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