如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

齊福泉

摘 要 眾所周知，小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。也是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，讀懂文章內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章意思、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，提高閱讀效率是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，同時(shí)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)效率仍然不夠理想，有待提升。筆者在閱讀教學(xué)中做了一些嘗試，取得了一定效果，愿意在此展示，以求方家指正。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;效率

中圖分類號(hào)：F626.111 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0052-01

在我國(guó)教育事業(yè)逐漸發(fā)展的今天，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。教師應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。改革并創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)滿足新課改提出的要求。

一、當(dāng)前影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的問題分析

（一）教師的教學(xué)方法較為單一

閱讀行為可以體現(xiàn)較為多樣的形式和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀行為、閱讀方式、閱讀時(shí)間以及閱讀目標(biāo)都會(huì)做出相應(yīng)的規(guī)定，其教學(xué)方法相對(duì)單一、教學(xué)模式也過于僵化，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

（二）教師的教學(xué)過程缺乏感染力

很多閱讀內(nèi)容都具有豐富的教育內(nèi)涵，有效的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容的層次和色彩表現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入文本內(nèi)容情境，感染學(xué)生的情緒和思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。如果教師課堂上缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)藝術(shù)，就很難使學(xué)生全身心地投入閱讀狀態(tài)，同時(shí)也難以形成與作者創(chuàng)作思想的共鳴，閱讀質(zhì)量受到大幅影響，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到限制。

（三）缺乏多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的題材和類型較為多樣，各種閱讀素材應(yīng)該需要與之匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠最大限度地體現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中若缺乏縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有基于教學(xué)內(nèi)容尋求針對(duì)性的教學(xué)方法，閱讀素材的教學(xué)價(jià)值將難以體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也會(huì)受到影響。教師應(yīng)結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，如低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀意識(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)上應(yīng)增加集體朗讀、小組分段閱讀、互助提問閱讀等形式，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀專注力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率策略

（一）發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用

“生本”教學(xué)是以學(xué)生為本，但并不是說教師完全袖手旁觀，放任自流。小學(xué)生朗讀水平取決于他們對(duì)文章的理解，決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀和理解往往就會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，無法有效培養(yǎng)深入和理解思維能力和朗讀表達(dá)的能力，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字訓(xùn)練點(diǎn)等，還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法和途徑。

（二）通過情境再現(xiàn)理解文本

毫無疑問，教師與學(xué)生的認(rèn)知能力是有很大差異的，教師看來非常簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容，學(xué)生理解起來卻有一定困難。教師喜歡講“理”，學(xué)生卻不太認(rèn)“理”，實(shí)質(zhì)上是不同年齡階段思維能力和認(rèn)知方式的差異。教師不能以“理”講“理”，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“情”明理，情感是超越年齡的通用語言。

（三）創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境

課外閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)中最不可控又十分重要的部分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣的必要環(huán)節(jié)。除了在興趣上引導(dǎo)外，學(xué)校和家長(zhǎng)還應(yīng)自覺為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，便捷的閱讀途徑和優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容尤為重要。學(xué)校方面可以發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，建立圖書角，可設(shè)立讀書課，也可以將書借回家閱讀?；丶液?，家長(zhǎng)應(yīng)盡力營(yíng)造閱讀氛圍，提供書籍以滿足孩子閱讀需求。近幾年，校園圖書角的書不斷增多，學(xué)生閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

（四）通過簡(jiǎn)筆繪畫展示文本

繪畫是低幼年級(jí)學(xué)生認(rèn)知世界、再現(xiàn)世界的最好方式，每個(gè)孩子都是最好的畫家。圖形與色彩是他們的第一語言，文字則是第二語言。閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該簡(jiǎn)單指向文本內(nèi)容，以為把一篇文章分析透了就完成教學(xué)任務(wù)了。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式（從形象思維往抽象思維轉(zhuǎn)變）、提高思維能力（將簡(jiǎn)單思維提升為綜合思維）、享受思維樂趣（不僅享受形象思維的樂趣，還能在一定程度上享受抽象思維的樂趣）應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，學(xué)生若能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣，將會(huì)受益終生。因此，教師有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，多給學(xué)生想象空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生閱讀等是很有必要的。

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