王欣蔚
摘 要 教育要讓學(xué)生追求美好,“幸福班級”管理方式通過發(fā)掘和利用班級中的積極因素,讓學(xué)生認(rèn)識幸福、感受幸福、珍惜幸福、創(chuàng)造幸福,超越幸福。通過集體的共同創(chuàng)造一個充滿生命力和凝聚力的班集體;在班內(nèi)學(xué)習(xí)和生活能夠感受到精神上的愉悅和充實(shí),使學(xué)生不斷看到自身的努力和進(jìn)步,感受到自身擁有的力量,這樣的班級才會是進(jìn)步的班級,才會是學(xué)生所真正需要的班級。
關(guān)鍵詞 幸福教育;班級管理;理念;班級凝聚力
中圖分類號:G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????? 文章編號:1002-7661(2019)10-0046-01
為了讓班級走向幸福,并讓幸福成為常態(tài),“幸福班級”管理方式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)班級管理方式相比,“幸福班級”管理方式在實(shí)踐操作中,特別需要注意幾個方面:
一、關(guān)注幸福指數(shù),增強(qiáng)班級凝聚力
幸福指數(shù)是衡量人們對自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn),即人們的幸福感的一種指數(shù)。不同的人對幸福感的理解和詮釋不同,在班集體生活中,不同的學(xué)生個體幸福指數(shù)也有差異,而學(xué)生的幸福指數(shù)的高低對班集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在班級的幸福指數(shù)提高了,班級中的雜七雜八的事情就會減少;師生關(guān)系和諧了,學(xué)生認(rèn)同了你這個班主任的工作,班主任的工作壓力就會大大減輕。因此,我認(rèn)為作為班主任,其工作的重中之重是關(guān)注學(xué)生的幸福指數(shù),讓每個學(xué)生樂意在這個班集體,愿意為班級做實(shí)事。
例如學(xué)生周某,聰明好學(xué),性格開朗,積極上進(jìn),有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,發(fā)現(xiàn)了她的這一特點(diǎn)后,我讓她負(fù)責(zé)班級紀(jì)律管理,關(guān)注班級學(xué)生動態(tài),協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系,由于她對幸福有較高的追求,因此樂于接受任務(wù),在實(shí)現(xiàn)她的幸福目標(biāo)過程中,班級的凝聚力也得以增強(qiáng)。而對于幸福指數(shù)較低的學(xué)生則應(yīng)關(guān)注其幸福點(diǎn),盡量幫其制定較高的幸福目標(biāo),幫助其向幸福指數(shù)高的同學(xué)靠攏,實(shí)現(xiàn)班級幸福目標(biāo)。
二、自我管理,激發(fā)學(xué)生潛能
每個人的內(nèi)心都有被認(rèn)可的期待,被賞識的渴望。然而,一些班主任在班級管理中,“責(zé)”多于“贊”,“罰”多于“獎”,教師覺得一起都是為了學(xué)生“好”,而學(xué)生卻偏偏不領(lǐng)“恨鐵不成鋼”的這份情。因此,更新管理理念是關(guān)鍵,班主任作為學(xué)生最親近的老師,遇事當(dāng)“賞”,不當(dāng)“罰”;遇錯當(dāng)“導(dǎo)”,不當(dāng)“堵”,從而激發(fā)學(xué)生自我約束的潛能,實(shí)現(xiàn)自我管理。
一次道德與法治課上,我發(fā)現(xiàn)一個平時(shí)很乖巧的女孩兒心神不寧,時(shí)不時(shí)地向桌斗里瞅一眼,我直覺她在“開小差”,果斷地走過去,女孩兒的眼神由驚慌到驚嚇,眼淚馬上要流出來了,同學(xué)們的目光也追隨著我的腳步注意到了她的身上,然而,我只是輕輕地拍了拍她的肩膀,輕聲說:“注意聽講!”女孩兒點(diǎn)點(diǎn)頭,一切繼續(xù)。下課后,我故意讓她來辦公室取作業(yè)本,只是叮囑她以后上課要認(rèn)真,便讓她回去了。然而,女孩兒快要走出辦公室門口的時(shí)候,回過頭來,紅彤彤的小臉上寫滿了歉意:“老師,對不起,我不該走神?!蔽覜]有說話,而是微笑著看著她,她索性全盤托出,原來她的一個好朋友過生日,她買了一套漫畫送給她,可自己也很喜歡,平時(shí)都舍不得買,想利用上課時(shí)間看完。女孩兒一口氣說完,等待我的狂風(fēng)暴雨,不過她沒有聽到指責(zé):“買這些漫畫是攢的平時(shí)的零花錢吧!老師相信你珍惜友情,也相信你會正確分配時(shí)間?!泵鎸ξ椅竦墓膭睿盒呃⒌氐拖铝祟^。自從這件事后,女孩兒上課比以前更用心了,認(rèn)真聽講,積極發(fā)言。這更讓我認(rèn)識到教育不是灌輸,而是喚醒。我冷靜的處理給了學(xué)生自由成長的空間,喚醒自律,幸福成長。
三、關(guān)注細(xì)節(jié),重塑學(xué)生品行
構(gòu)建和諧幸福的班集體,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉o(jì)固然重要,但真正俘獲“民心”的是充滿愛、溫暖和正能量的班風(fēng)。每個孩子的內(nèi)心都有兩個世界,一個是充滿真善美的溫暖世界,一個是暗藏假惡丑的冰冷空間,喚醒真善美的品行是班主任的責(zé)任。為此,班主任必須關(guān)注細(xì)節(jié),在日常教學(xué)和班級活動中,師生、生生之間建立良好的感情,互相溫暖,互相幫助,打造和諧幸福的班集體。
四、實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化,人人做主人
有句話說:“抓在細(xì)微處,落在實(shí)效中”,班主任工作只有細(xì)致入微,才能使班級管理見成效,而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學(xué)生參與管理,創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會,充分調(diào)動全班每個同學(xué)的積極性,形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足,民主意識得到培養(yǎng),管理能力得到增強(qiáng)。除此之外,我們要合乎時(shí)宜地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,為了將來的生存打好基礎(chǔ)。學(xué)生各有差異,不能一刀切,尤其對學(xué)習(xí)困難生、德行薄弱生更應(yīng)“開小灶”,必要時(shí)采用“偏方”治療“疑難雜癥”,畢竟都是些小孩子,沒有“問題”反倒是不合常理的。如班級管理員、小組長(衛(wèi)生紀(jì)律學(xué)習(xí)三方面)班干部等,把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個人,使每個人都是官,都是班內(nèi)小主人,收到了很好的民主激勵效應(yīng)。
總而言之,教育既然是努力地去促進(jìn)每一個人過一種幸福完整的生活,它本身就應(yīng)該是幸福的,幸福教育就應(yīng)該做到把幸福觀逐漸融入學(xué)生心中,教師的價(jià)值是永恒的,做快樂班主任,用心關(guān)注學(xué)生,用自己的熱情和朝氣去感染每一個學(xué)生,一言一行去潛移默化的影響每一個學(xué)生用心經(jīng)營班級創(chuàng)設(shè)良好幸福氛圍,讓學(xué)生真正體會到教育帶來的幸福感,完善并優(yōu)化班主任管理工作。
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[2]孟萬金.幸福教育教師、班主任、校長培訓(xùn)精品課程出臺[J].中國特殊教育,2012(6):2.
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