重視英語(yǔ)解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維研究

黃小花

摘 要：英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是提升初中生英語(yǔ)解題效率的關(guān)鍵，而通過(guò)解題鍛煉則有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的生成。文章從挖掘題干信息、分析習(xí)題語(yǔ)境、提煉習(xí)題材料三個(gè)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)解題;英語(yǔ)思維;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0092-01

一直以來(lái)，英語(yǔ)教師始終在為如何提高學(xué)生英語(yǔ)解題能力而努力，但依然有些學(xué)生難入門(mén)徑。究其原因，主要是未能把握問(wèn)題的核心因素。英語(yǔ)解題能力，首先應(yīng)該建立在英語(yǔ)思維模式的基礎(chǔ)上。目前大部分初中生都是不自覺(jué)地沿用漢語(yǔ)思維解答英語(yǔ)習(xí)題。試問(wèn)這樣如何提升他們的解題效率？因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)練習(xí)題，展開(kāi)英語(yǔ)訓(xùn)練期間，教師有必要分析如何圍繞英語(yǔ)解題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。只有這樣，才可以幫助學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生將漢語(yǔ)思維快速轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維。

一、挖掘題干信息，剖析文化知識(shí)

在英語(yǔ)練習(xí)題中，往往包含了許多的西方文化知識(shí)。如果教師可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提煉，則可以為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的課堂情境。由此，學(xué)生便可以在解題之余更深層次地認(rèn)知英語(yǔ)。所以，根據(jù)題干信息挖掘知識(shí)剖析文化是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的重要前提。如例題1：

I've got a new job in NewYork。

Oh，____________，but I'll miss you.

A.that's too bad B.that's a problem

C.that's OKD.that's great

這是一道難度相對(duì)適中的英語(yǔ)選擇題，之所以有難度，是因?yàn)樗鼰o(wú)法通過(guò)常規(guī)的解題思路來(lái)解答。學(xué)生在解答時(shí)，首先要挖出題中隱藏的陷阱，即典型的西方交際文化。解題時(shí)，通過(guò)對(duì)題干信息的分析，可以知道第一位說(shuō)話(huà)的人即將離開(kāi)紐約。這時(shí)，出于禮貌，另一個(gè)人需要說(shuō)一些祝福的話(huà)。而觀察四個(gè)選項(xiàng)，無(wú)疑是D選項(xiàng)最為合理。可是，在學(xué)生解題過(guò)程中，因?yàn)樗麄兒雎粤宋鞣轿幕Y節(jié)，所以很多學(xué)生選擇了C或A。甚至也有學(xué)生表示“感覺(jué)哪個(gè)選項(xiàng)都對(duì)”。由此可見(jiàn)，聯(lián)系對(duì)話(huà)語(yǔ)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)分析上述練習(xí)題，無(wú)疑是幫助學(xué)生正確解題的有效手段。學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步了解西方文化知識(shí)，避免在解題中過(guò)度依賴(lài)漢語(yǔ)思維，而忽略西方文化禮節(jié)。而且通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)思維逐漸完善。因此，在展開(kāi)英語(yǔ)解題訓(xùn)練時(shí)，教師不妨透過(guò)題干信息挖掘出西方文化知識(shí)，以此擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知。

二、分析習(xí)題語(yǔ)境，變換角度思考

在學(xué)生實(shí)際解題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生換角度分析習(xí)題語(yǔ)境。如：用西方人的思維模式來(lái)思考習(xí)題，這樣可以讓許多隱藏的陷阱暴露出來(lái)，從而提升解題的準(zhǔn)確率。如例題2：

There are ______people in the street because it is very late .

A. a few B. few C. a little D. little

這道習(xí)題的難度相對(duì)較低，學(xué)生在解答的時(shí)候很容易將C和D兩個(gè)選項(xiàng)排出在外，因?yàn)椤癮 little”和“l(fā)ittle”都無(wú)法用來(lái)修飾people。這時(shí)，也就只剩下了A和B兩個(gè)選項(xiàng)。但是，初步一看，這兩個(gè)選項(xiàng)都符合題意，那么應(yīng)該選擇哪個(gè)呢？對(duì)此，學(xué)生可以站在西方人的角度去思考。如果選擇A的話(huà)，會(huì)與實(shí)際情況產(chǎn)生矛盾，因?yàn)檫@段話(huà)想要描述的是街上的人很少，而非“街上只有幾個(gè)人”。哪怕是站在漢語(yǔ)思維的角度來(lái)看，選擇A也只能成為一種病句。所以正確的答案自然是B?？梢?jiàn)，在學(xué)生的思考和分析遇到瓶頸時(shí)，可以指引他們對(duì)原文進(jìn)行翻譯，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行判斷。這樣一來(lái)，不但可以讓真實(shí)答案浮出水面，同時(shí)還能漸漸提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平。需要注意，在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維解答習(xí)題時(shí)，也要側(cè)重對(duì)語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。倘若忽略了這點(diǎn)，只顧著站在文化層面分析習(xí)題，同樣會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、提煉習(xí)題材料，完成知識(shí)積累

在挖掘題干信息資源，變換角度思考習(xí)題的同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題中的信息資源進(jìn)行提煉、整理，以此完成對(duì)知識(shí)的積累，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維水平也會(huì)有所提升。久而久之，可以讓英語(yǔ)思維在學(xué)生的腦海中逐漸定型，讓學(xué)生更好地解題。

例如，在完成了對(duì)例題1的解答之后，學(xué)生可以將了解到的西方文化知識(shí)納入到自己的記錄本中，便于后期查看。另外，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇足夠量的練習(xí)項(xiàng)目，而學(xué)生在解題的時(shí)候需要運(yùn)用英語(yǔ)思維才能完成解答。由此，可以讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累工作。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以，教師也要在課后練習(xí)階段為學(xué)生提供合理的體驗(yàn)平臺(tái)。如在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，選擇一些以西方文化為背景的英語(yǔ)練習(xí)題，或者是要求學(xué)生站在西方人的思維角度去考慮問(wèn)題。然后教師再對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行檢查，并將重點(diǎn)在課堂中進(jìn)行講述。由此，不但能讓英語(yǔ)思維的培養(yǎng)具有針對(duì)性，還能讓學(xué)生擁有充足的解題時(shí)間，讓他們更好地獲得思維鍛煉。

總之，在具體英語(yǔ)習(xí)題的教學(xué)中，教師要通過(guò)挖掘題干信息、分析習(xí)題語(yǔ)境、提煉習(xí)題材料的方式，有效提升學(xué)生的解題效率，提高他們的英語(yǔ)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金玉.英語(yǔ)教學(xué)中高質(zhì)量習(xí)題的設(shè)計(jì)研究[J].成才之路，2017（12）.

[2]李雪.初中英語(yǔ)習(xí)題課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].渤海大學(xué)，2015.