學術(shù)英語網(wǎng)絡(luò)化教材的開發(fā)與打造

張小曼 沈青青

【摘要】? 網(wǎng)絡(luò)時代，知識的呈現(xiàn)方式和傳播方式發(fā)生了巨大變化，學術(shù)英語教材朝網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展勢在必行。網(wǎng)絡(luò)化的學術(shù)英語教材必須突出個性，向數(shù)字化、立體化、智能化、動態(tài)化、生態(tài)化方向發(fā)展，進而實現(xiàn)教材新形態(tài)一體化的創(chuàng)新。文章主要從開發(fā)個性化教材和新形態(tài)一體化教材兩個方向出發(fā)，探討如何實現(xiàn)學術(shù)英語教材的網(wǎng)絡(luò)化，并從教材體系、資源載體、知識獲取、教學方式、學習方式等多方面對學術(shù)英語教材進行網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建和規(guī)劃，從而實現(xiàn)教材與互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)呼應(yīng)和一體化融合。

【關(guān)? 鍵? 詞】網(wǎng)絡(luò)化;學術(shù)英語;教材編寫

【作者單位】張小曼，合肥工業(yè)大學外國語學院;沈青青，合肥工業(yè)大學外國語學院。

【中圖分類號】G236 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.15.018

英語教材是英語教學活動的必備工具，沒有教材，英語教學便失去了內(nèi)容和方向，教學評價也失去了基礎(chǔ)。學術(shù)英語教材是為學習者的專業(yè)學習提供系統(tǒng)化語言材料的教材。當今時代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，學術(shù)英語教材的編寫一方面要借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，以實現(xiàn)事半功倍之效;另一方面要滿足國家和社會發(fā)展對人才的新需求，推動新時期高校學術(shù)英語教學改革的發(fā)展。目前，通過教育網(wǎng)絡(luò)化帶動教育現(xiàn)代化，破解我國教育發(fā)展的難題，是國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，當代大學生希望通過智能手機或其他設(shè)備終端獲取有效信息，實現(xiàn)虛擬化和生態(tài)網(wǎng)絡(luò)化的學習和生存方式。因此，學術(shù)英語教材應(yīng)朝著以數(shù)字化、立體化、智能化、動態(tài)化等為特征的網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

一、學術(shù)英語教材網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的瓶頸

1.教材立體化不足

教材立體化是指以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以軟盤、光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的硬盤為載體，以網(wǎng)絡(luò)傳輸為手段，運用和借鑒計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，打造教科書、音像制品、電子或網(wǎng)絡(luò)出版物等多種形式的出版物為教學內(nèi)容提供服務(wù)的一體化運作[1]?，F(xiàn)存的學術(shù)英語教材除教科書和音像制品外，顯然沒有與之相配套的相關(guān)電子或網(wǎng)絡(luò)出版物。教材立體化的不足，嚴重制約了學術(shù)英語教學的開展和新課程教學目標的實現(xiàn)。

2.教材載體形式單一

網(wǎng)絡(luò)時代，盡管英語課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了部分關(guān)聯(lián)，教師也會利用幻燈片來輔助教學，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用并不普及。目前，市面上時有學術(shù)英語電子書出現(xiàn)，雖然其載體不再是紙質(zhì)書本，但實質(zhì)內(nèi)容并沒有發(fā)生變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，囿于篇幅限制和教學目標的制約，編寫的對象往往是整個學生群體，大學生無法進行個性化選擇。同時，教材一經(jīng)出版就會長期使用，即使要修訂也不能立刻進行，因此其版本滯后于社會的發(fā)展速度和受眾需求。此外，由于課時的限制，學生不能在課堂上進行精讀或?qū)ｉT訓練。在這樣的背景下，紙質(zhì)教材無法保證實時更新，還因為利用率低而導致資源浪費。

3.網(wǎng)絡(luò)學習終端不完善

目前市場上開發(fā)的與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學習平臺主要以電腦終端為載體，以智能手機為載體的比較少見。一方面，智能手機輕便易攜帶，深受學生歡迎，已經(jīng)成為他們主要的學習工具;另一方面，智能手機移動學習終端應(yīng)用的不完善，削弱了學習資源的廣泛性和便捷性，降低了網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。因此，盡管有一些出版社已經(jīng)開發(fā)了與紙質(zhì)教材配套的手機APP，但大多互動性差、形式單一、開放性不足，幾乎是紙質(zhì)教材的翻版[2]。

4.網(wǎng)絡(luò)互動不充分

首先，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展緩慢，處于量變積累階段，加上復合型人才匱乏，許多網(wǎng)絡(luò)資源簡單成型，互動性差，資源使用者利用率低下，出版社無法根據(jù)個人需求對網(wǎng)絡(luò)資源進行重新加工、調(diào)整和更新。其次，很多網(wǎng)絡(luò)資源是以網(wǎng)站下載或光盤的形式傳遞給用戶的，缺少和紙質(zhì)教材的精準關(guān)聯(lián)，無法形成有效的雙向通道，嚴重阻礙了資源使用者和傳播者的互動，進而使出版社無法準確了解終端用戶對學術(shù)英語教材的反饋和需求以及相關(guān)的市場行情，使學術(shù)英語教材的可持續(xù)發(fā)展受到較大的影響[2]。

綜上所述，現(xiàn)有學術(shù)英語教材的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)仍任重道遠，主要原因還是出版社仍然將目光停留在紙質(zhì)教材上，未能以互聯(lián)網(wǎng)的思維方式打造教材，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，教材建設(shè)仍然停留在“教材+互聯(lián)網(wǎng)”階段。因此，教材編寫者必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，盡快實現(xiàn)從“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的轉(zhuǎn)變，這是學術(shù)英語教材編寫的重要環(huán)節(jié)[2]。

二、學術(shù)英語網(wǎng)絡(luò)化教材的個性化開發(fā)

1.打造“三化”教材，匹配網(wǎng)絡(luò)平臺

所謂“三化”教材即集數(shù)字化、多元化、立體化于一身的教材，為了實現(xiàn)學術(shù)英語教材的數(shù)字化，可以使用優(yōu)質(zhì)的電子書教材，完善數(shù)字化教學資源體系[3]。為了打破紙質(zhì)教材的局限，數(shù)字化、多元化和立體化的學術(shù)英語教材可考慮包含以下內(nèi)容。第一，網(wǎng)絡(luò)平臺。學術(shù)英語教學強調(diào)自主式學習，注重同學之間的評估和反饋，因此，與學術(shù)英語教材相匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)具備在線互評、討論、反饋、測試、自主學習和個人進展記錄等功能[4]。第二，教師線上培訓服務(wù)。為了提高教師與教材之間的契合度，以及教材的利用率，立體化的學術(shù)英語教材應(yīng)為教師提供網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、線上教材使用等方面的培訓。第三，語料庫及分析工具。鼓勵學生探索學術(shù)類文體的語言、結(jié)構(gòu)及形式特征是學術(shù)英語教學活動中的一個重要內(nèi)容[5]，必須予以充分重視。

2.實現(xiàn)紙網(wǎng)高效連接，促進自主學習

智能手機具有可實現(xiàn)碎片化學習的優(yōu)勢，以及便捷性、移動性和終端感觸性。將智能手機與學術(shù)英語教材高效連接，有以下幾種方式。第一，在學術(shù)英語聽力紙質(zhì)教材里添加二維碼，通過二維碼實現(xiàn)紙質(zhì)教材與相應(yīng)數(shù)字學習資源的鏈接，體現(xiàn)教材研發(fā)最大化和最優(yōu)化的設(shè)計意圖，為未來實現(xiàn)增值服務(wù)奠定基礎(chǔ)[2]。第二，研發(fā)學術(shù)英語閱讀教材APP。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，APP呈現(xiàn)的富媒體資源容易理解，能夠激發(fā)學生興趣，使學生擁有多種IQ和EQ體驗。其次，APP可以提供學術(shù)英語寫作的紙質(zhì)資源、數(shù)字化的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)鏈接與學習資源，學生可以根據(jù)實際情況，進行有針對性的自主學習，提高寫作能力。

3.以人為本，凸顯人性化

網(wǎng)絡(luò)化時代，學術(shù)英語教材應(yīng)該是體驗學習、合作學習和情境教學的有效融合。學生可在語境中體驗和學習與學術(shù)英語相關(guān)的知識，依托網(wǎng)絡(luò)云盤建立學術(shù)英語聽力音頻和視頻庫。同時，在細節(jié)處理上，學術(shù)英語教材還要考慮師生的不同需要，以“方便快捷，新穎實用”為理念，實現(xiàn)圖片的精細化設(shè)計及合理搭配，以更加契合主題，并在頁面設(shè)計上凸顯教學重點。在設(shè)計學術(shù)英語PPT教案內(nèi)容時，不能僅僅停留在教程提供的教學資源上，還應(yīng)補充有利于教學和應(yīng)試的創(chuàng)意視頻、音頻和試題庫。練習圖標、音頻和視頻的提示要醒目，要合理地拼接和結(jié)合按鍵式超鏈接模式，靈活設(shè)計下拉式菜單[6]。

4.實現(xiàn)教材生態(tài)化融合，激發(fā)學習動力

在對學術(shù)英語教材進行科學分析的同時，可以對其進行生態(tài)化打造。出版社應(yīng)綜合考慮學生的現(xiàn)有水平和未來的可持續(xù)發(fā)展，盡量滿足學生的學習需求和教師的教學需要、課堂的教學需求、課后的實踐與任務(wù)需求。教師還可以借助APP建立一套趣味性的激勵制度，比如學生完成了一項學術(shù)任務(wù)，取得了不錯的成績，便可獲得對應(yīng)的積分，等積分累積到一定程度時，就可以獲得相應(yīng)的學術(shù)升級、學術(shù)榮譽以及物質(zhì)獎品，或者獲得更高級別的學術(shù)挑戰(zhàn)機會。通過這種方式，可以實現(xiàn)鼓舞學生的目的，讓他們實現(xiàn)超越式發(fā)展。

5.培養(yǎng)多元智能，滿足個性化發(fā)展

學術(shù)英語教材的個性化，應(yīng)體現(xiàn)在對學習者多元智能的培養(yǎng)上，而不應(yīng)局限于編寫有利于開發(fā)學生智能的教材，只有這樣，才能保證學習者的個性發(fā)展。多元智能理論認為，人的智能至少可以分為七個范疇（后來增加至9個），引申到個性化學術(shù)英語教材的編寫上來，就是指教材要在內(nèi)容、體裁、設(shè)計、編排、題材等方面滿足學習者在語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能等不同智能上的發(fā)展需求，更多地把重心傾向?qū)W生，開發(fā)學生的潛能，促進學生的全方位發(fā)展[7]。例如，為了提高學生學術(shù)英語聽力能力，以及英語表達的流利度、準確度、得體性、靈活性，學術(shù)英語聽力教材應(yīng)把培養(yǎng)學生的表達技能放在第一位。

三、學術(shù)英語網(wǎng)絡(luò)化教材的一體化打造

1.提升教材價值，開發(fā)交互式教材

提升學術(shù)英語教材的使用價值，需要滿足當代大學生的多樣化需求，利用網(wǎng)絡(luò)化思維重構(gòu)教材是一個事半功倍的方法。比如開發(fā)交互式教材。交互式教材，就是指將教材、資源、工具和平臺整體融合，對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的教學內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)化的交互設(shè)計，并依托各種移動終端和平臺，為大學生提供可跟蹤、可擴展、可互動的精致化嶄新學習體驗。具體做法包括以下幾個方面。第一，將與紙質(zhì)教材相關(guān)的內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計，通過技術(shù)手段進行碎片化處理，并以多模態(tài)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)。第二，構(gòu)建教學知識資源庫，與教學輔助資源和評價資源關(guān)聯(lián)。第三，在社區(qū)化層面，建立人機、人人交互機制，實現(xiàn)資源共享[8]。

2.完善教材結(jié)構(gòu)，搭建立體互動構(gòu)架

在處理學習技能與語言知識方面以及聽說讀寫各類技能方面，學術(shù)英語教材要有不同的思想，并以立體互動的格局呈現(xiàn)。學術(shù)英語教材作為大學生專業(yè)學習的橋梁課程，主要包括Listening、Speaking、Reading、Writing、Pronunciation、Extending Writing and Research Skills、Vocabulary等，涵蓋了學生需要掌握的聽說讀寫技能。學術(shù)英語教材也可考慮呼應(yīng)R. R. Jordan提及的學術(shù)性場景，包括講座、自習、研討會、圖書館使用、資料參考、實驗操作、學術(shù)研究、書面寫作（學術(shù)論文、個案分析、科研報告、短文、項目）、考試（書面及口頭）等[9]。與此同時，學術(shù)英語教材最好構(gòu)建立體化和多模態(tài)的互動構(gòu)架。一般來說，學習任務(wù)的設(shè)計要統(tǒng)籌兼顧，例如，假如任務(wù)一是以文字和圖片兩種形式構(gòu)成的，任務(wù)二就以文字和表格的形式呈現(xiàn)，任務(wù)三就由文字、表格、圖像和音頻組成，這樣可形成立體互動的格局。此外，每個單元的字體、色彩、圖畫、結(jié)構(gòu)以及空間等不僅要與主題相符，還要考慮受眾的視覺感受[10]。

3.注重學習資源立體化、多元化的延伸和拓展

對學習資源進行立體化延伸和拓展，有利于打造一體化教材。比如，在Academic Vocabulary中添加一個微技能Collocation，詳細介紹如何利用語料庫尋找有關(guān)目標詞匯搭配的方法。在Academic Writing中添加微技能Explore the Academic Writing Process，其涉及的Task是Search for Reliable Information，教師可以通過它向?qū)W生介紹如何利用學術(shù)搜索和電子數(shù)據(jù)庫獲取所需要的學術(shù)資料和信息。又如，在Academic Reading中添加一個微技能Identifying Good Source of Academic Information，編者可以篩選維基百科、專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站、權(quán)威報紙以及書評等六類信息來源的文章，引導學生閱讀、篩選和鑒別相關(guān)內(nèi)容。諸如此類的設(shè)計還有很多，其體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代編者進行立體化延伸和拓展教材的理念。

教材編寫者應(yīng)對學習資源進行多元化的延伸和拓展，培養(yǎng)學生的基本技能。比如，根據(jù)師生的不同情況和需求，提供相應(yīng)的教學資源網(wǎng)站，并根據(jù)學習技巧和單元主題內(nèi)容等不同的模塊，向教師和學生提供更多的補充資料，著重培養(yǎng)學生各方面的能力。教材編寫者可以添加網(wǎng)頁版的Key Features Title， Book Map and Structure of the Course，以便教材使用者明確教材的課程目標和整體結(jié)構(gòu);還可以借助語料庫來選擇學術(shù)英語教材所涉及的相關(guān)文本、音頻和視頻[10]?？偟膩碚f，拓展教材有助于將系統(tǒng)的知識模塊化，無趣的知識有趣化，生硬的知識靈活化，瑣碎的知識統(tǒng)一化，同時幫助學生有效提高交際能力和思辨能力。

4.融入信息技術(shù)，推動教材創(chuàng)新

學術(shù)英語教材與信息技術(shù)相結(jié)合，可以實現(xiàn)教材形式的創(chuàng)新和教學改革的推進。與信息技術(shù)相融合的學術(shù)英語教材主要包含電子教材、微課、可進化的內(nèi)容庫、MOOCS、移動課件等學習資源，并且可實現(xiàn)學習資源的靈活多樣性。值得一提的是，教材編寫者可利用信息技術(shù)與學術(shù)英語教材的融合來構(gòu)建智能化的教材環(huán)境，以便師生進行高效、靈活、便捷的教學互動。這種類似于人機教學的方式，不僅不會讓師生關(guān)系疏遠，反而可以強化師生聯(lián)系，提高教學效率。這種方式具體體現(xiàn)為：以學習者為中心的教學模式、師生線上線下深度互動、大規(guī)模開放式在線教學、教師批閱作業(yè)智能化、備課智能化等。借助大數(shù)據(jù)、APP、云平臺等信息技術(shù)，由課前預習、課堂練習、課后測試到復習鞏固，在整個學習過程中，每個學生的學習記錄會全面即時地反饋在APP軟件上，教師可以依據(jù)學生的不同學習記錄或總體學習記錄來進行有針對性的輔導和講解。同時，大數(shù)據(jù)庫會對學生的學習記錄進行分析和統(tǒng)計，從而幫助教師進行課前預測和教學方案設(shè)計?？偟膩碚f，實現(xiàn)信息技術(shù)與學術(shù)英語教材的融合，是學術(shù)英語教學、學習方式、社會教育環(huán)境改變以及信息技術(shù)飛速發(fā)展等多種因素共同作用的一個發(fā)展趨勢。

四、 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了超越式的發(fā)展，但是現(xiàn)在的學術(shù)英語教材還存在一些不足之處和問題。因此，教材編寫者應(yīng)審時度勢，緊隨網(wǎng)絡(luò)時代的步伐，以學術(shù)英語的課程變化和各高校的培養(yǎng)方案為依據(jù)，關(guān)注社會的發(fā)展動向，把握時代脈搏，跟蹤師生需求，研發(fā)相應(yīng)的學術(shù)英語教材?，F(xiàn)在，在線閱讀和學習隨處可見，教材編寫者和出版社只有從用戶體驗出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)，才能研發(fā)、設(shè)計、出版更前衛(wèi)的和更符合師生需求的新一代學術(shù)英語教材。

一方面，學術(shù)英語教材必須與時俱進，緊隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展步伐，符合網(wǎng)絡(luò)時代學生的認知發(fā)展規(guī)律。另一方面，學術(shù)英語教材必須尋求符合網(wǎng)絡(luò)時代邏輯與思維的脈動，走超越發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展的道路。網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得智能化、數(shù)字化、動態(tài)化、生態(tài)化、立體化的學術(shù)英語教材得以實現(xiàn)，也使得教學者、學習者與學習環(huán)境和教學資源之間的深度互動關(guān)系得以實現(xiàn)，進而使教與學實現(xiàn)了高質(zhì)量與高效率的并重。學術(shù)英語教材的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)該緊隨網(wǎng)絡(luò)時代的信息技術(shù)脈搏，讓原本扁平、靜態(tài)、孤立的學術(shù)英語教材如虎添翼，變得智能化、數(shù)字化、動態(tài)化、生態(tài)化、立體化，使新的學術(shù)英語教材變得更高效、便捷、直觀，更富有生態(tài)性、創(chuàng)新性和勵志性。

學術(shù)英語網(wǎng)絡(luò)化教材的編寫，必須遵循《大學英語教學指南》的指導原則，培養(yǎng)大學生的核心學術(shù)英語能力。實現(xiàn)學術(shù)英語教材的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新，是學生、教師、學校和社會的共同愿望。出版社應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)多元化的學術(shù)英語課程類型，加快研發(fā)核心技術(shù)，培養(yǎng)復合型的學術(shù)人才，逐步實現(xiàn)從“學術(shù)英語教材+網(wǎng)絡(luò)”到“網(wǎng)絡(luò)+學術(shù)英語教材”的全方位轉(zhuǎn)型和升級，為高校提供開放互動、內(nèi)容一體化的學術(shù)英語網(wǎng)絡(luò)化教材，配備優(yōu)質(zhì)的個性化課程服務(wù)和教學指導，進而將網(wǎng)絡(luò)與學術(shù)英語教材合而為一。

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