立足生活提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

李樹紅

摘 要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重推行生活化教學(xué)模式，并在教學(xué)中營造生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并將在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。文章對(duì)如何立足生活，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：生活;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0078-01

隨著新課改的不斷深入，生活化教學(xué)的重要地位日益突顯?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些內(nèi)容與人們的生活非常貼近。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展生活化教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。針對(duì)以上情況，教師在教學(xué)中可以從以下幾方面著手開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、基于生活的數(shù)學(xué)語言教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更容易吸收數(shù)學(xué)課本中枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)借助生活化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教授，從而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在運(yùn)用生活化情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，如好動(dòng)、貪玩、好奇心強(qiáng)、思維能力薄弱等。例如，在教學(xué)“長度單位”一課時(shí)，為了讓學(xué)生們通過測(cè)量物體等具體操作活動(dòng)體會(huì)長度單位的必要性，知道長度單位的作用，了解長度單位形成的過程，教師在上課之初向?qū)W生們提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們都知道《小馬過河》這個(gè)故事嗎？”學(xué)生們紛紛回答說：“知道?！甭牭綄W(xué)生的回答，教師說：“那你們能不能幫小馬量一量河的長度與深度，讓它過河呢？”學(xué)生們便拿起自己手里面的尺子，要量量看。接著，教師便帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入了后續(xù)的教學(xué)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生們不知不覺地學(xué)習(xí)了“長度單位”，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米和米，知道1米等于100厘米，初步建立1厘米、1米的長度概念，還將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系到了一起。

二、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)知識(shí)都是從實(shí)際生活中挑選出來的。因此，教師在對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以此促使他們?cè)诮佑|數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能自覺結(jié)合生活，通過實(shí)際生活中的觀查思考數(shù)學(xué)課本中的一些知識(shí)，從而能真正意義上將生活化教學(xué)的核心作用發(fā)揮出來。例如，在教學(xué)完“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，并能初步認(rèn)識(shí)角的大小等，教師在上課之初向?qū)W生們舉了這樣一個(gè)例子：“同學(xué)們，今天學(xué)完角的基礎(chǔ)知識(shí)后，你們能說出在生活中有哪些帶角的物體嗎？”學(xué)生們紛紛舉手搶著發(fā)言，有的學(xué)生說：“操場(chǎng)上的一些建筑物中有角。”還有的學(xué)生說：“老師，我們的黑板有角?！币灿械膶W(xué)生說：“老師，我們的書桌有角，我家的電視機(jī)也有角?！蓖瑯?，當(dāng)教學(xué)完“長方形和正方形”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些物體是長方形，哪些物體是正方形的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生通過觀察生活中的一些事物，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生只有對(duì)某件事有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師就需要通過各種有效途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而生活化情境不僅符合學(xué)生的心理特征，還能使他們更好地吸收數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，經(jīng)歷可能性的實(shí)驗(yàn)過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，教師引出了這樣一個(gè)話題：“同學(xué)們，你們摸過獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生們爭先恐后地說：“老師，我和我媽媽在超市摸過獎(jiǎng)?！甭牭綄W(xué)生們你一言我一語地說著，教師說：“今天，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行一次摸獎(jiǎng)游戲，你們想不想試試？”學(xué)生們異口同聲地說：“想?！苯又?，教師說：“老師手里面有6張獎(jiǎng)券，一會(huì)兒老師抽取6名學(xué)生上臺(tái)來，我們看看他們的手氣怎樣，摸到‘有獎(jiǎng)的，會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品?！苯又處煶槿×?名學(xué)生。學(xué)生們依次上臺(tái)來，很快5名學(xué)生都摸完獎(jiǎng)了，都沒有中獎(jiǎng)。教師說：“現(xiàn)在還剩1名學(xué)生沒有摸獎(jiǎng)，你們說他會(huì)中獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生們紛紛說：“會(huì)?！笨墒墙Y(jié)果還是沒有中獎(jiǎng)。教師說：“看來他們的運(yùn)氣都太差了?！睂W(xué)生們回答：“不是他們運(yùn)氣差，是里面根本就沒有獎(jiǎng)?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還充分發(fā)揮了學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總之，將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合更容易使學(xué)生理解，能達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，使用基于生活的數(shù)學(xué)語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，把課堂中學(xué)到的有關(guān)概念和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，逐步學(xué)會(huì)辯證地理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，從而讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)帶給他們的快樂，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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