學(xué)生微課在大學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

陳杰 黃鑫

[摘 要]為提高復(fù)習(xí)效率，可以將制作學(xué)生授課的微課視頻用于復(fù)習(xí)教學(xué)，即在每章結(jié)束后進(jìn)行一次調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和本章的教學(xué)要求選擇反映比較集中的幾個知識點(diǎn)作為微課內(nèi)容;選拔學(xué)生作為微課“小教師”，發(fā)布錄制講解的微課視頻;全班學(xué)生根據(jù)需要下載相應(yīng)微課視頻輔助課后的自主復(fù)習(xí)。學(xué)生微課視頻滿足了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的資源需求，促進(jìn)了復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)生投入，提高了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。為保證學(xué)生微課視頻的順利開展，需要注意視頻內(nèi)容的選擇要以學(xué)生需求和教學(xué)要求為依據(jù)，小教師的選拔要以學(xué)生對知識的完全理解為根本，并對學(xué)生給予一定的激勵。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí);微課;大學(xué)物理

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0092-03

復(fù)習(xí)是一種常見的教學(xué)手段，新課教學(xué)時需要復(fù)習(xí)回顧原有的知識，每一章節(jié)教學(xué)完畢后需要進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理，期末時還要安排一定時間的總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著“回顧與整理、溝通與生長”的獨(dú)特功能[1]，是承前啟后的重要一環(huán)。對于知識點(diǎn)前后聯(lián)系緊密的物理課程來說，更需要重視知識的系統(tǒng)性，重視復(fù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。微課作為微時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能有效滿足個性化學(xué)習(xí)的資源需要[2]。微課的產(chǎn)生也為復(fù)習(xí)教學(xué)提供了更多的選擇和途徑，我們在教學(xué)中嘗試制作學(xué)生授課的微課視頻用于復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。

一、微課用于復(fù)習(xí)教學(xué)的構(gòu)想

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是由教師在課堂時間統(tǒng)一組織實(shí)施，這類復(fù)習(xí)方式的特點(diǎn)是集中統(tǒng)一，按照全班的整體進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和講解，從知識點(diǎn)的覆蓋層面來說，這種復(fù)習(xí)的效率比較高，但是缺乏對不同學(xué)生需求的針對性。對于掌握程度好的學(xué)生，這樣的復(fù)習(xí)達(dá)不到提高的目的，白白浪費(fèi)了一節(jié)課;而對于掌握程度較差的學(xué)生來說，可能存在吃不透的現(xiàn)象;同時，課堂上的統(tǒng)一復(fù)習(xí)又具有一次性特點(diǎn)，課后學(xué)生難以重溫課堂復(fù)習(xí)的過程，僅能靠回憶。將微課用于輔助復(fù)習(xí)教學(xué)的構(gòu)想是將復(fù)習(xí)的內(nèi)容片段化地錄制成小視頻，學(xué)生根據(jù)需要下載來輔助自主復(fù)習(xí)，以滿足個性化的復(fù)習(xí)需要，下載的小視頻學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到理解為止。

通過微課輔助自主復(fù)習(xí)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生成為微課的主講人，在微課視頻的點(diǎn)擊量和學(xué)習(xí)成績方面都優(yōu)于教師，究其原因有以下幾個方面。一是學(xué)生的微課視頻更有新鮮感，與教師的復(fù)習(xí)微課相比，學(xué)生的微課更能激發(fā)他們的興趣，也更能形成比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍;二是我們選擇的微課小教師自然就會成為每一章的學(xué)習(xí)典范和教師的代言人，經(jīng)過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)后仍不清楚的地方，學(xué)生可以找到微課的主講學(xué)生，與其進(jìn)行交流討論，這比找教師相對容易很多;三是便于視頻的更新和授課方式的創(chuàng)新，一冊教科書的視頻更新工作量很大，教師難以對每個知識點(diǎn)進(jìn)行及時更新，而學(xué)生微課中每一個學(xué)生往往只對應(yīng)一至兩個知識點(diǎn)，其有足夠的精力精心準(zhǔn)備和制作微課，并且在參考往屆學(xué)生的授課視頻后，他們往往有意想不到的創(chuàng)新。

二、學(xué)生微課的教學(xué)設(shè)計

學(xué)生微課用于復(fù)習(xí)的主要思想是在每章結(jié)束后進(jìn)行一次調(diào)查問卷，讓學(xué)生羅列出自己認(rèn)為最難的或掌握不好的幾個知識點(diǎn)，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果和本章的教學(xué)要求選擇反映比較集中的幾個知識點(diǎn)作為微課內(nèi)容;選拔學(xué)生作為微課“小教師”，并將錄制講解的微課視頻發(fā)布;全班學(xué)生根據(jù)需要下載相應(yīng)的微課視頻輔助課后的自主復(fù)習(xí)。其設(shè)計思路如圖1所示，下面我們以光學(xué)[3]章節(jié)的內(nèi)容為例，說明學(xué)生微課的設(shè)計運(yùn)用。

（一）微課內(nèi)容的選擇

根據(jù)教學(xué)大綱，在光學(xué)一章中我們講授了光的干涉、衍射和偏振三方面的內(nèi)容。完成本章的授課任務(wù)后，我們對全班學(xué)生進(jìn)行了無記名的調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自身情況寫出掌握不到位或不理解的知識點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生反映比較突出的知識點(diǎn)有光程差、牛頓環(huán)、邁克爾遜干涉儀、辟尖干涉、薄膜干涉、光柵衍射，而其中光程差、薄膜干涉和辟尖干涉在教學(xué)大綱中是作為“掌握”的教學(xué)要求的，因此我們將其選為微課的內(nèi)容。

（二）微課小教師的選擇

微課小教師通過擇優(yōu)選拔產(chǎn)生，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮其表達(dá)能力和人際關(guān)系等因素。學(xué)生微課的授課人要具備思路清晰、口齒清楚、語言流暢等特性;被選拔為微課小教員的學(xué)生在課下自然會成為該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)典范，通過微課學(xué)習(xí)之余學(xué)生間還可以進(jìn)行面對面的交流討論?？梢?，為人熱情、不怕麻煩、同學(xué)間關(guān)系良好這也是需要考慮的因素。微課小教師選拔后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，包括講稿的撰寫、課件的修改制作、視頻的錄制過程教師都要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證微課視頻的質(zhì)量。圖2是學(xué)生撰寫并由教師修改后的微課教案。

（三）微課視頻的制作

學(xué)生根據(jù)任務(wù)撰寫講稿、修改課件，教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)和審核，審核通過后進(jìn)行視頻的錄制。有調(diào)查研究顯示[4]：呈現(xiàn)具體內(nèi)容的微課教學(xué)方式更易被學(xué)生所接受，包括在微課視頻中出現(xiàn)教師，學(xué)生能夠看著教師進(jìn)行講解示范，看到教師的詳細(xì)板書并跟著板書進(jìn)行思路梳理。我們對學(xué)生微課的制作要求是內(nèi)容直白重點(diǎn)突出，在內(nèi)容上就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)，并在每個知識點(diǎn)后配典型例題，不要求做內(nèi)容的延伸;在形式上要求圖像清晰、聲音清楚，不要求有課題的引入和內(nèi)容間的轉(zhuǎn)、承等環(huán)節(jié);在制作上以學(xué)生講解的頭像配合畫外音和PPT為主，必要時也可進(jìn)行紙質(zhì)的演算，通常只需要攝像頭、麥克風(fēng)和個人電腦便可完成錄制，也可以在專用的微課教室進(jìn)行錄制[5]，錄制中不過分要求教學(xué)情境和教學(xué)風(fēng)貌。

（四）微課視頻的運(yùn)用

視頻發(fā)布后，學(xué)生可以將其拷貝到電腦上進(jìn)行觀看，也可以存儲到智能手機(jī)等移動終端進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)[6]。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，看一遍沒看懂的，還可以看第二遍、第三遍，直到看懂為止。視頻化的復(fù)習(xí)資源突破了時間和空間的限制，能夠讓學(xué)生通過移動終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說微課視頻實(shí)現(xiàn)了需要什么就提供什么的個性化復(fù)習(xí)的資源保障[7]。

在上述的教學(xué)設(shè)計中，我們采用學(xué)生微課來支持學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式和教師微課，其優(yōu)勢在于一是視頻資料比文字材料更能讓學(xué)生理解和接受，知識點(diǎn)和內(nèi)容在教科書上有明確的敘述和推演過程，但相比于文字材料，視頻講解更能讓學(xué)生理解和接受，更有親和感，效率也更高。調(diào)查顯示：有96.9%的學(xué)生表示愿意使用微課進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅有3%的學(xué)生表示不愿意利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了微課作為一種新媒體的群眾基礎(chǔ)。二是可以突破課時不足和教師精力有限的限制。當(dāng)前的非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)普遍面臨課時縮減的現(xiàn)狀，課堂時間只能保證基本內(nèi)容的授課要求，沒有多余的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié);課后教師也沒有過多的精力為學(xué)生提供個別的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生處于有問題而又找不到教師、想解決而又不知如何解決的境地。微課的使用突破了時間和空間的限制，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。三是提高了學(xué)習(xí)效率。微課的內(nèi)容更加精簡，又被稱為“微課堂”，時間大致為10分鐘，它集中講解課堂教學(xué)中的某個知識重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)了解其本質(zhì)內(nèi)容，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。

三、學(xué)生微課的效果分析

（一）滿足了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的資源需求

有了學(xué)生微課視頻輔助后，學(xué)生能夠隨時隨地得到視頻資源的幫助，也可以輕松找到授課同學(xué)與其進(jìn)行面對面的交流討論，這方便了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。在對學(xué)生微課使用效果的訪談中，學(xué)生的普遍反映是：“以前經(jīng)常處于有問題不能及時找到老師，想解決而又不知如何解決的境地，有時則干脆放棄，有了微課視頻后感覺復(fù)習(xí)時方便多了，能夠從視頻從同學(xué)處及時得到幫助?！庇袑W(xué)生反映說：“經(jīng)常在課后復(fù)習(xí)中遇到一些題目不會做，看了參考書后仍不能解決，這樣的問題積累多了，也就無法再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)了。有了微課資源的輔助后，不需要專門去找老師或等待老師的幫助，可以先和同學(xué)相互交流，遇到無法解決的問題時再找教師求助，這樣效率會高很多。”

（二）促進(jìn)了復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)生投入

心理學(xué)研究表明，教學(xué)活動中學(xué)生的參與度和投入度是有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，缺乏學(xué)生投入的復(fù)習(xí)顯然是低效甚至無效的。為提高復(fù)習(xí)效率，就要讓學(xué)生真正參與和投入到復(fù)習(xí)教學(xué)中去，需要每一個學(xué)生的主動思考、自我反思、多項(xiàng)互動和主動實(shí)踐[9]。學(xué)生微課給學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供了必要的輔助資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要開展復(fù)習(xí)，是一種投入的、自主的復(fù)習(xí)行為。其次，在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)中，教師常常是根據(jù)教學(xué)大綱要求將重點(diǎn)內(nèi)容梳理一遍，而缺乏對學(xué)生個體的了解與反饋，這樣的復(fù)習(xí)方式學(xué)生的投入度是不高的，因?yàn)閷W(xué)生水平不一，理解程度不同，對于同一個知識點(diǎn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握，有的學(xué)生則覺得很難。通過學(xué)生微課的自主復(fù)習(xí)后，學(xué)生基本都能掌握基本的知識點(diǎn)，課堂復(fù)習(xí)時教師也就不需要再進(jìn)行全面的講解，可以更多地考慮哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo);教師需要做的是進(jìn)行巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識，從而提高學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的投入度。

（三）提高了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度

為考查學(xué)生微課的使用效果，我們在兩個班中進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，在A班中推廣使用了學(xué)生微課的復(fù)習(xí)形式，在B班中采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式。選擇剛體和光學(xué)兩章為內(nèi)容，復(fù)習(xí)結(jié)束后分別進(jìn)行了一次摸底測試，測試內(nèi)容為相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。測試結(jié)果顯示，采用學(xué)生微課的A班的掌握情況明顯比B班好，平均成績也比B班分別高8.6分和6.3分。可見，在知識掌握的層面，通過學(xué)生微課的輔助教學(xué)后，學(xué)生得到了自主復(fù)習(xí)的支持，提升了復(fù)習(xí)的效果。

四、學(xué)生微課的注意點(diǎn)

（一）內(nèi)容的選擇要以學(xué)生需求和教學(xué)要求為依據(jù)

要讓制作的微課成為學(xué)生復(fù)習(xí)的幫助者，就必須切合學(xué)生的需求點(diǎn)。因此，微課的內(nèi)容不應(yīng)只以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為本，還要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。要將學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為掌握不到位的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容作為微課的內(nèi)容，這一方面考慮了學(xué)生的實(shí)際需求，另一方面也滿足了教學(xué)要求，提高了效率。如在光學(xué)中我們就明確告知學(xué)生光程差、薄膜干涉、辟尖干涉是教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生必須把它理解清楚，這樣微課視頻的利用率就比較高，制作視頻的價值能夠得到體現(xiàn)。

（二）小教師的選拔要以對知識的完全理解為根本

讓學(xué)生做微課的主講人，這不僅要求學(xué)生在微課視頻中所講的內(nèi)容要準(zhǔn)確，還要求學(xué)生完全掌握該知識點(diǎn)及其常見習(xí)題的解答。因?yàn)樗麄冋n下還是協(xié)作學(xué)習(xí)的對象，其他學(xué)生在一定程度上會把他們當(dāng)成權(quán)威，如果傳遞錯誤的知識其危害是很大的，這就要求小教師的選拔要以對知識的完全理解為根本。教師通過課堂觀察，挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，對其進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生通過知識點(diǎn)的測試后成為小教師。比如對于辟尖干涉的知識點(diǎn)，我們選擇了以下幾個習(xí)題，學(xué)生在達(dá)到這些要求后才能選為小教師，進(jìn)行視頻的錄制。

1.如圖3所示的辟尖干涉，單色光垂直入射時在辟尖的不同界面形成4束反射光。請問光2和光1或光4是否是相干光，為什么？在辟尖干涉中我們討論的是哪兩束光的疊加？

2.當(dāng)n>n1時，光程差為多少，A點(diǎn)是亮條紋還是暗條紋？當(dāng)n

3.用辟尖干涉檢查光學(xué)元件表面的平整度時，待檢物平面上凸時，條紋向哪側(cè)彎曲？下凹時又向哪側(cè)彎曲，為什么？

4.白光照射時干涉圖像是怎么樣的，與薄膜干涉的圖像相比有什么區(qū)別，為什么？

5.提供一些關(guān)于辟尖干涉的練習(xí)題，要求學(xué)生能夠熟練解答。

（三）給予學(xué)生一定的激勵

參與微課視頻錄制的學(xué)生需要付出大量的時間和精力，為順利開展學(xué)生微課教學(xué)，需要給予他們一定的激勵，以保證學(xué)生參與的積極性。一是要讓學(xué)生明白表達(dá)是一項(xiàng)重要的技能，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在走上社會后的工作、生活中具有一定優(yōu)勢，參與微課視頻的錄制是對大家表達(dá)能力的一種鍛煉，是一種有益的嘗試，鼓勵大學(xué)積極參與并且盡最大努力制作完成優(yōu)秀的微課視頻。二是要給予表揚(yáng)和獎勵，要對參與微課錄制的學(xué)生給予當(dāng)眾表揚(yáng)，營造一種能被選拔為微課小教員是一種榮耀的氛圍;期末時開展優(yōu)秀微課的評比活動，讓學(xué)生選出最受歡迎的微課視頻，并給予一定的獎勵。三是要計入平時成績，將微課的制作作為一項(xiàng)教學(xué)活動，納入平時成績的考核范疇。

五、結(jié)語

微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來了新的方法，突破了課堂的限制，使一些教學(xué)方案和設(shè)想得以嘗試，也給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中嘗試使用微課技術(shù)不僅打破了課堂時間的限制，而且還能使學(xué)生復(fù)習(xí)的效率大大提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何善亮.復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)建議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（2）：37-40.

[2] 宋金璠，郭新峰，王生釗，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實(shí)驗(yàn)，2015（2）：12-17.

[3] 馬文蔚等.物理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[4] 黃春元. 微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究[J]. 大學(xué)教育，2017（8）：141-143.

[5] 莫京蘭. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計研究[J].大學(xué)教育，2017（11）：77-80.

[6] 辛楠. 微課的媒介屬性認(rèn)識與設(shè)計策略[J]. 大學(xué)教育，2017（9）：21-23.

[7] 陳杰，黃鑫，賈輝.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)物理基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物理與工程，2018（3）：109-111.

[8] 李娟，戴洪德，張敏，等. 微課教學(xué)融入課程建設(shè)的思考[J].大學(xué)教育，2015（10）：36-37.

[9] 張?zhí)鞂?試論活動是個體發(fā)展的決定性因素[J].教育科學(xué)，1999（2）：9-12.

[責(zé)任編輯：陳 明]