中職數(shù)學分層教學的探索與實踐

戴霞

摘 要：在中職學校的數(shù)學教學過程中，教師開展分層教學有利于包容學生的個體差異性。中職數(shù)學教師應科學分組，并制定分組教學目標，再利用有效的教學策略引導學生積極地參與課堂教學，從而促進他們的學習能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：中職;數(shù)學;分層教學;分組;分層目標;分層任務

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0048-01

中職學校的學生在學習能力和基礎認知方面參差不齊，是顯著的事實，因此，如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學方法就會使兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。因此，教師必須嘗試進行分層教學，為不同的學生制定不同的學習目標，設置不同難度的練習，讓學生在鞏固基礎的同時培養(yǎng)自己的能力。

一、掌握學生差異，進行科學分組

確立學生在課堂上的主體地位，了解每一位學生的學習情況，是教師進行分層教學的基礎條件，也是前提所在?？茖W分層，是開展分層教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師在明確每一位學生的學習能力、學習潛力和認知基礎的差異后，第一項基礎工作就是對學生進行分層。首先，教師要特別注重學生個體在學習行為上的個性和特征。教師可以在學期的期中測試、期末測試、日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在課堂上參與探究活動的情況等多個方面對學生進行綜合觀察，然后對學生進行層次劃分。當然，這一過程需要教師進行完整的統(tǒng)計分析和處理，并且不宜對學生公開分層，以免學生產(chǎn)生心理負擔。其次，教師要主動與學生進行溝通，了解學生的學習情況及學習上的困難，然后采取有效的策略進行分層教學。例如，教學基礎模塊“集合”這一課時，教師可以先對學生進行簡要的調(diào)查，了解他們的學習困惑、想要嘗試的職業(yè)、心中比較喜歡的課堂形式等，捕捉一些對于開展分層教學有利的信息，然后在此基礎上開展教學。第三，分層設計也是進行分層教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以將學生劃分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生。優(yōu)等生是指那些數(shù)學基礎知識較為牢固，對于數(shù)學學科的學習興趣濃郁，有良好學習情緒的學生。中等生是指那些有一定的數(shù)學學習基礎，但是研究的力度不夠深入，依然有較大學習潛力的學生。而后進生是指那些數(shù)學學科基礎差，對于數(shù)學沒有足夠的學習興趣，有明顯學習困難的學生。進行這種學習層次的劃分，就是為了鼓勵不同層次的學生都能參與到教學活動中來，讓學生之間形成互幫互助的學習氣氛。

二、設計分層目標，引導自主學習

科學分組后，教師要設計不同層次的學習目標。讓學生開展自主性的預習活動，是數(shù)學分層教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要注重引導學生進行自主預習。例如，教學“函數(shù)的概念及其表示方法”這一課時，教師在上課前要為每一個層次的學生設定不同的學習目標。對于后進生，應要求他們能夠理解函數(shù)的定義、函數(shù)的概念及表示方法;對于中等生，應要求他們能夠掌握并利用描點法畫出正確的函數(shù)圖像;對于優(yōu)等生，應要求他們在利用描點法的基礎上對函數(shù)圖像進行簡要的分析，以此培養(yǎng)他們的觀察能力和數(shù)學思維能力。同時，教師應要求每一個學習小組都要加強組員之間的配合，讓優(yōu)等生能夠積極地幫助后進生，讓后進生大膽地表現(xiàn)自己，積極地提出問題、解決問題。要讓全班學生都能夠在這種差異化的學習環(huán)境中，借助與同學之間的互助合作，營造良好的學習氛圍，讓每一位學生都能獲得新的發(fā)展和體驗。在分層教學過程中，教師要堅持利用好課初的幾分鐘時間，引導學生進行自主學習。教師可以為學生準備一份預習任務單，讓學生結合自己的能力完成這份任務單中相對應的學習目標。這樣，學生就能在學習過程中意識到自己在哪些方面需要改進、存在哪些不足，從而提高課堂學習積極性和課堂參與度。

三、優(yōu)化分層任務，完成分層激勵

實現(xiàn)良好的分層教學必須建立在設置有效的任務基礎上，也就是說，教師要針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容設置不同的教學任務。例如，教學“區(qū)間”這一課時，教師首先可以設置梯度性的問題，讓學生進行分層探究。有這樣一道題目：已知北京和天津之間設計的城際列車為每小時時速350km，這一數(shù)據(jù)使得我國的旅客列車運行速度值能夠穩(wěn)定在每小時200km～350km，請結合本節(jié)課知識思考如何利用區(qū)間來表示這一運行速度的范圍。這是難度較低的問題，全班學生都能很快地回答出來，將區(qū)間表示成[200，350]。接下來，教師設計第二個問題，讓學生嘗試描述區(qū)間的概念以及區(qū)間的端點有什么內(nèi)涵。這一任務需要學生在小組范圍內(nèi)結合書本知識進行討論，將理論性的概念用自己的語言描繪出來。在此基礎上，教師可以進行進一步的提問：如何表示開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間？最后再設計一個難度較高的問題，也是檢驗學習成果的問題。即：已知，有集合A={-2，3}，集合B={0，4}，求A∩B、A∪B。這一問題實際上也是全班同學都能回答的問題，只是解題速度有快慢的差別。優(yōu)等生完成之后，可以引導本小組后進生思考，從交集、并集的概念入手，嘗試自己解決問題，讓后進生也能夠經(jīng)過自己的努力完成這一目標。

總之，在中職學校數(shù)學教學過程中，教師要注重學生之間的差異性，并采取分層教學的形式來正視這一差異性，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，實現(xiàn)理想的教學效果。

參考文獻：

[1]劉歡.中職數(shù)學分層教學的實踐研究[D].魯東大學，2015.

[2]孫海鷹.中職數(shù)學課堂教學中分層教學模式的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2015（03）.