幼兒園自然角養(yǎng)護觀察指導策略探討

俞曉燕

摘 要：自然角是幼兒參與科學探究活動的園地。教師創(chuàng)設自然角，應充分考慮幼兒的年齡特點，在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)適宜性，在活動指導上要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性，在記錄上要體現(xiàn)多樣性，這樣才能使自然角“活”起來，以發(fā)揮自然角的最大功能。文章以“蝸牛觀察日記”為例，探究幼兒園自然角養(yǎng)護觀察策略。

關鍵詞：自然角養(yǎng)護觀察;指導策略;幼兒園;功能

中圖分類號：G613.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0071-01

自然角是大自然的縮影，為幼兒觀察和探索提供了可能，是幼兒園教育環(huán)境中的重要組成部分。每一次對自然角進行豐富，不管是什么年齡段的幼兒帶來的總是烏龜、小金魚、小蝌蚪。剛開始，幼兒們惦記著自己的小動物，總去自然角看看。慢慢地，幼兒興趣淡了，自然角成了被遺忘的角落，導致其教育功能得不到有效發(fā)揮。本文以“蝸牛觀察日記”為例，對自然角養(yǎng)護觀察指導策略進行探究。

一、觀察起源

一聲驚奇的聲音吸引了大家，“這里有一只蝸?！??！霸谀睦镅?？”歡歡指著蝸牛的位置：“喏，菜葉上！”對這位“小客人”，大家產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了很多問題：蝸牛的家在哪里？喜歡吃什么？——這正是開展親子活動“尋找蝸?！钡暮脮r機。課后，家長帶著孩子走向雨后的戶外，幼兒來園時將“寶貝蝸?！睅?，50只蝸?？鞓返卦陲曫B(yǎng)區(qū)里玩耍，我們把那兒叫“蝸居”。

二、觀察日記

日記一，4月12日問題：蝸牛是什么樣子的？事件描述：蝸牛吸引了幼兒的眼球，它有幾對觸角，眼睛在哪里？貝殼有什么作用？一系列的問題，激發(fā)了他們的興趣。幼兒拿起放大鏡，睜大雙眼，仔細觀察。幼兒1：蝸牛有4根觸角。幼兒2：觸角上面有小黑點，是眼睛嗎？幼兒3：蝸牛吃菜葉好快啊，它有沒有牙齒啊？幼兒4：為什么用手一碰，它就縮進去了呢？解決措施：對幼兒提出的問題，教師可通過視頻、圖片一一解答。

日記二，4月16日問題：蝸牛喜歡吃什么？事件描述：蝸居旁聚集著一個個小腦袋，在議論：“蝸牛吃什么呢？”通過查找資料，幼兒知道蝸牛屬于食草類動物。這時，小X說：“我的蝸牛就是在樹根上找到的，它是不是喜歡吃木頭呢？”于是，幼兒做了一次實驗，他們把報紙撕成小塊放在蝸牛面前，驚奇地發(fā)現(xiàn)蝸牛真的吃了，實驗成功了。解決措施：對蝸牛食性有了一定的了解后，幼兒可采摘種植區(qū)的紅薯葉和菜葉喂養(yǎng)蝸牛，并記錄蝸牛喜歡吃的食物和同伴分享。有了親身體驗，幼兒對科學的探究興趣更濃了。

日記三，4月20日問題：蝸牛的敵人是誰？事件描述：一天，蝸牛一只只疊起來了。“老師，蝸牛在干嘛呀？是在打架嗎？”“它們會不會是在表演節(jié)目呢？”“它們是不是怕敵人來了，保護自己？”“蝸牛的敵人是誰呢？”解決措施：回家后，幼兒和父母一起觀看有關蝸牛的視頻或查找相關資料，了解蝸牛的敵人，并把自己的答案與同伴分享。

日記四，4月25日問題：我能給蝸牛洗澡嗎？事件描述：小T拿起蓋子，一臉嫌棄：“黏黏的東西是不是蝸牛的小便？”教師告訴她白色的黏液是蝸牛爬行中的分泌物，用來保護腹足，避免與地面摩擦而受傷。小Y看著蝸牛，立刻皺起了眉頭：“蝸牛身上黑黑的，真臟，真臭！”“是呀，真的臟！是不是該洗澡了？”這個提議引起了幼兒的注意，他們積極發(fā)表自己的建議：“洗澡需要水！”“要不要肥皂??？”解決措施：把蝸牛放到水盆里，蝸牛在水里慢慢探出頭，身體也肆意地伸展開來。

三、指導策略

1.放手——注重興趣，深挖有效資源

蝸居的建成，吸引著幼兒的眼球，他們經(jīng)常會爭先恐后地去看一看，每天談論著。這不僅僅是觀察，而是豐富的課程資源。孩子們開始近距離、感性地觀察，一個個疑惑隨之而來，有的疑惑由老師解釋，有的由大家一起查找資料解決，還有的留在以后的觀察中解決。

2.合作——識別需要，聯(lián)合家庭力量

在尋找蝸牛的親子活動中，父母帶著孩子一起到菜地、草叢中尋找。回到家幼兒就迫不及待地觀察蝸牛，還進行了記錄。隨著幼兒對蝸牛的關注，深入的話題也越來越多，并生成第二個親子活動，尋找蝸牛的敵人。聯(lián)合家長力量，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗得到延續(xù)、鞏固、發(fā)展。

3.分享——呼應需求，引發(fā)共生智慧

幼兒都有一顆好奇的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。50只蝸牛生活在自然角，幼兒們盡情地去觀察、去探索、去討論。還對蝸牛的外形、行走方式、食性等進行討論交流，近距離觀察比較，并在實物、課件中找到蝸牛的秘密，資源共享，豐富對蝸牛的認知與了解。

4.價值——持續(xù)呼應，整合已有經(jīng)驗

作為教師要相信幼兒是天生的探索者，支持他們用自己的方式化解疑問，滿足探索的欲望。教師要采用鼓勵、贊許的語言、神態(tài)回應他們，使他們對活動更感興趣，更具探究的動力?？吹轿伵Ｗ兣K了，幼兒們結合自己的生活經(jīng)驗，給蝸牛洗澡。整合幼兒已有經(jīng)驗，能形成有關蝸牛的整體認識。

總之，自然角是幼兒參與科學探究活動的園地。小小的自然角蘊含了一個大世界，教師應捕捉幼兒們每一個主動學習的契機，點燃他們的學習熱情，讓自然角充分發(fā)揮應有的教育功能，真正成為幼兒們探索的舞臺、展現(xiàn)智慧的舞臺，助力于他們的健康成長。

參考文獻：

[1]莊潔.與自然角的“真實”對話[J].小學科學，2016（07）.

[2]沈偉芳.讓自然角成為我們的“活”課程[J].教育科研論壇，2010（09）.