核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)改革思路摭探

遲華平

摘 要：提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。文章從落實(shí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力、表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);改革思路;教學(xué)方法;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0056-01

語(yǔ)文教學(xué)重在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但在教學(xué)中部分教師忽略了這一點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“記”，這不但漸漸背離了教學(xué)初衷，且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，合理融入核心素養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)能力、表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，這恰恰是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理念下，教師可以幫助學(xué)生逐漸把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，汲取更多的人生哲理，掌握行之有效的學(xué)習(xí)技巧。此外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中漸漸形成完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，從而為他們以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)能力

在圍繞核心素養(yǎng)踐行語(yǔ)文新課改理念的背景下，教師首先要從學(xué)生的聆聽(tīng)能力培養(yǎng)入手。“聽(tīng)”是學(xué)生“接受”知識(shí)的基礎(chǔ)前提，只有在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以進(jìn)一步去思考問(wèn)題。因此，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中快速把握信息，快速找到解決問(wèn)題的途徑，值得每個(gè)教師深入思考。

以講授人教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》為例，教師通常會(huì)在解讀中交代文章的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵信息。如果學(xué)生擁有良好的聆聽(tīng)能力，那么在聽(tīng)課期間自然會(huì)從教師的講授中挖掘出重要的信息。反之，如果學(xué)生缺乏良好的聆聽(tīng)意識(shí)，往往會(huì)遺漏這些重點(diǎn)內(nèi)容。譬如《濟(jì)南的冬天》的核心觀點(diǎn)是“暖和”“安適”，所以教師在講解過(guò)程中會(huì)分別指出文章是從哪些方面體現(xiàn)了“暖和”與“安適”的景物特征。如果學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，且懂得分辨，自然可以在聽(tīng)課的同時(shí)進(jìn)行記憶，繼而便于他們課后做出總結(jié)——第一，從地理環(huán)境方面直接說(shuō)明（小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒……）;第二，從人們的表現(xiàn)、感覺(jué)、幻想去描寫(xiě)（濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?第三，以景襯托濟(jì)南冬天的暖和安適。由此，不但有效提升了學(xué)生的聽(tīng)課效率，也讓他們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中懂得如何篩選重要信息，如何過(guò)濾零散語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)能力無(wú)疑是提高他們語(yǔ)文綜合能力的重要前提。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)能力的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生“聽(tīng)”得更清楚，“說(shuō)”得更準(zhǔn)確。而且，因?yàn)椤奥?tīng)”和“說(shuō)”是相輔相成的，二者互相依存。因此，教師可以在進(jìn)行“聽(tīng)”的能力訓(xùn)練的同時(shí)融入“說(shuō)”的訓(xùn)練，借此讓學(xué)生在表達(dá)中點(diǎn)燃智慧、升華思維。

以人教版初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》為例，在學(xué)完這篇課文后，學(xué)生紛紛表示很“無(wú)語(yǔ)”，在他們看來(lái)不論是皇帝，還是那些大臣，都是愚蠢至極，因?yàn)槟俏凰^“裁縫”的話(huà)在正常人聽(tīng)來(lái)無(wú)疑是騙人的。所以，這便是童話(huà)，因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)存在著諸多的不同之處。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的分析，指出他們對(duì)故事的看法。隨后教師又在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)辯論活動(dòng)，主題是“假如有一件事，如果說(shuō)出來(lái)會(huì)傷害一些人，如果不說(shuō)出來(lái)還是會(huì)傷害一些人，同學(xué)們會(huì)選擇說(shuō)出來(lái)，還是選擇說(shuō)謊呢”，以此讓學(xué)生在探究和辯論中提升個(gè)人的表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)是建立在聆聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)之上的，所以學(xué)生可以獲得“聽(tīng)”和“說(shuō)”的雙重培養(yǎng)。當(dāng)然，在平日的教學(xué)當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以激活他們表達(dá)欲望的問(wèn)題或是觀點(diǎn)，借此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力

貫徹落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，自然離不開(kāi)對(duì)學(xué)生“讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。讀寫(xiě)是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這對(duì)于他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的意義。在具體實(shí)踐中，教師可以將其與上述“聽(tīng)”“說(shuō)”練習(xí)板塊結(jié)合在一起，讓學(xué)生獲得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生將辯論活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)和信息片段歸納到一起，然后以閱讀心得的方式將其撰寫(xiě)為讀后感或?qū)W習(xí)筆記。在此期間，學(xué)生需要將心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)，不能人云亦云。例如有的學(xué)生寫(xiě)道：“誠(chéng)實(shí)固然主要，但是如果那個(gè)孩子可以私下告訴皇帝那件衣服的真相，更容易被皇帝接受。可是他偏偏在眾目睽睽之下說(shuō)了出來(lái)，這樣豈不是讓皇帝很難堪嗎？”也有學(xué)生寫(xiě)道：“做人不能自欺欺人，要實(shí)事求是，但是揭露事實(shí)之前也要看一下場(chǎng)合?！痹诮處煂?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)他們“如此寫(xiě)作的目的和意圖”，由此讓學(xué)生心有所想、心有所思，并將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。隨后，教師可以針對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，借此讓學(xué)生在聆聽(tīng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)人的不足之處?？梢?jiàn)，改革語(yǔ)文教學(xué)思路，并不單純指模式的改變，而是教學(xué)思想的改變，新思想會(huì)間接推動(dòng)模式的創(chuàng)新。

總之，教師必須深入研讀“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)含義，然后擇取合理的教學(xué)方法。要從培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力、表達(dá)能力、讀寫(xiě)能力入手，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。

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