翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用探微

熊桂珍

摘 要：部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師沿襲著知識(shí)講解、動(dòng)手示范、學(xué)生訓(xùn)練三步走的“套路”，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供一種新的選擇。實(shí)踐證明，這一模式能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。但是，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂更加切合學(xué)生實(shí)際，更加吻合專業(yè)教學(xué)需要，是教師應(yīng)該深入探究的問(wèn)題。文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職學(xué)校;計(jì)算機(jī);專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0044-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。它是教師課前創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生課前觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對(duì)面交流與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為先學(xué)后教，變以教導(dǎo)學(xué)為以學(xué)定教，將以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)師生翻轉(zhuǎn)、課堂創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式中，課前教師制作微課視頻、學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂上教師更多地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、解答疑惑，或者生生互動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更加高效。以實(shí)踐教學(xué)為主的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試與創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)實(shí)效。

一、精心設(shè)計(jì)微課視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，它替代傳統(tǒng)教案或?qū)W案的功能，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本前提。如今的中職學(xué)生見(jiàn)多了抖音、快手等趣味軟件制成的視頻，教師如果仍然沿用簡(jiǎn)單的課件或視頻上課，很難吸引學(xué)生的眼球與注意力。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，組織教研團(tuán)隊(duì)，集思廣益設(shè)計(jì)制作具有趣味性、形象性、教育性的視頻，或者從“愛(ài)課程”等教學(xué)資源網(wǎng)站下載一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻，再進(jìn)行剪輯、配音等藝術(shù)加工。要注意搜集教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，借助攝像機(jī)、手機(jī)等各種信息化手段，運(yùn)用視頻錄屏、編輯等軟件進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)、科學(xué)加工。一個(gè)微課視頻一般講一兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)方面的知識(shí)點(diǎn)，以6分鐘到8分鐘為宜。教師可在微課視頻中適當(dāng)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，留出余地讓學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”中“遮罩層動(dòng)畫(huà)”一課的教學(xué)難點(diǎn)是遮罩原理。遮罩像黑暗中的一束光，光照到的地方才能看到，教師可以此為主線精心設(shè)計(jì)微課視頻。為增強(qiáng)視頻的生動(dòng)性、形象性、實(shí)效性，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)首先可以展示運(yùn)用遮罩層做出的一些精彩案例，再由淺入深地講解、演示知識(shí)點(diǎn)。為突破遮罩層動(dòng)畫(huà)制作方法這一難點(diǎn)，可以采用慢動(dòng)作設(shè)計(jì)、字體放大等多種手段進(jìn)行動(dòng)作強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)的理解。如此設(shè)計(jì)微課視頻，既可以幫助全體學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，又有助于基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵

教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教材內(nèi)容并能學(xué)以致用。教師在備課時(shí)要明確各課的教學(xué)目標(biāo)，并寫入教案。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐漸變教師設(shè)計(jì)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生設(shè)計(jì)，直到學(xué)生完全能夠自行設(shè)計(jì)為止。具體的做法是：教師設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)視頻內(nèi)容與教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，填寫完整內(nèi)容。比如，在教學(xué)“PowerPoint演示文稿綜合實(shí)踐——職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”時(shí)，教師可以明確提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）要通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，制作并美化“職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”，熟悉圖形、音頻、視頻、藝術(shù)字等對(duì)象的插入和修改的設(shè)置。（2）要通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，完成效果圖顯示的“職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些目標(biāo)細(xì)化為基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。其具體內(nèi)容大致如下：一是各種對(duì)象的插入和設(shè)置，二是幻燈片的版式風(fēng)格配色，三是動(dòng)畫(huà)效果、切換效果的設(shè)置。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以利用手機(jī)APP“問(wèn)卷星”或微信公眾號(hào)平臺(tái)“投票”功能，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和結(jié)果反饋等。讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)回答問(wèn)卷、參與投票，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，便于教師檢查全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并作為今后改進(jìn)教學(xué)方案的參考。

三、引導(dǎo)課前有效自學(xué)是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效的保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”了教，讓教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，從單純講課變?yōu)檎n前錄課、課堂解疑，漸漸地讓出課堂主講的地位，同時(shí)也“翻轉(zhuǎn)”了學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)樽灾黝A(yù)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究。但要真正達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”效果，引導(dǎo)學(xué)生課前借助微課視頻自覺(jué)主動(dòng)預(yù)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要將精心錄制的微課視頻提前放在校園網(wǎng)站或?qū)W生微信群，并指定一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間，讓學(xué)生自主安排觀看視頻、反復(fù)預(yù)習(xí)領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如果條件許可，可以讓學(xué)生在微信群中適當(dāng)進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，也可以由各位小組長(zhǎng)記錄下感覺(jué)困惑的知識(shí)點(diǎn)，反饋給教師，以便教師在課堂上有針對(duì)性地解答，真正提高教學(xué)效率。比如，“Excel電子表格”一課中，數(shù)據(jù)計(jì)算即公式、函數(shù)的應(yīng)用比起美化表格來(lái)說(shuō)困難得多，是教學(xué)的難點(diǎn)。在制作微課視頻時(shí)，教師可以選取學(xué)生成績(jī)表的處理、身份證號(hào)碼中提取性別或出生年月日信息等貼近專業(yè)貼近學(xué)生的生活實(shí)例，并設(shè)計(jì)多種數(shù)據(jù)處理方法，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)有用、有趣，從而更加自覺(jué)地安排預(yù)習(xí)，自覺(jué)嘗試操作運(yùn)用，記錄下學(xué)習(xí)中疑難之處。有了這一預(yù)習(xí)作為鋪墊，教師的課堂教學(xué)也就變得輕松自如，學(xué)生學(xué)習(xí)或操作也就變得得心應(yīng)手。

四、分組合作探究學(xué)習(xí)是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效的輔助方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本目的在于發(fā)揮學(xué)生主體作用，課堂的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生“解惑”。解惑有多種方法，最常見(jiàn)的莫過(guò)于教師輔導(dǎo)與學(xué)生集體探究?jī)煞N。在課堂教學(xué)中，采取小組合作探究，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，有助于學(xué)生化解學(xué)習(xí)的疑難之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，考慮到學(xué)生課前有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上時(shí)間往往比較充足，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生采取分組合作探究方式，集思廣益突破知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)往往能夠“先知先覺(jué)”，很快地理解、掌握專業(yè)知識(shí)與操作技能，教師可以讓他們充當(dāng)“小先生”，幫助小組其他成員學(xué)習(xí)與操作。計(jì)算機(jī)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有多種操作方法，教師設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)不必一一介紹，可以有意留下一些“空白”，供各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、探究，促進(jìn)生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教與學(xué)的實(shí)效性。比如，“Windows7文件管理”一課中，文件的復(fù)制、移動(dòng)、重命名和刪除等操作都是很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，但它們都有好多種操作方法，教師可以只教給學(xué)生一兩種方法，其他方法讓“小先生”來(lái)指導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步。又如，“程序設(shè)計(jì)”一課中包括問(wèn)題分析、畫(huà)流程圖、算法設(shè)計(jì)、程序編寫、分步調(diào)試運(yùn)行等諸多知識(shí)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可以只教一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論探究。這樣做，既可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考、主動(dòng)探究，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師在教學(xué)中要因“材”而異，善于運(yùn)用各種方式，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)探究，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨新課程改革而產(chǎn)生的一種新穎的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更為直觀，它把抽象復(fù)雜的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，非常適合知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的中職學(xué)生學(xué)習(xí)。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更應(yīng)該善于借助計(jì)算機(jī)等輔助工具，設(shè)計(jì)適合職校生身心特點(diǎn)的微課視頻，善于運(yùn)用這一模式引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、在課堂上積極合作探究，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任再兵.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)VB語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育，2017（07）.

[2]董自上.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2016（18）.

[3]呂曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（12）.

[4]徐柏林.“六步法”翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（16）.