強化高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維探究

梁波

摘 要：高中化學(xué)教師應(yīng)通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，并對實驗進行積極的改進和完善，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可通過設(shè)計演示實驗、組織分組實驗、對比探究實驗等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中化學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G421;G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0039-01

化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。高中化學(xué)知識具有復(fù)雜性和抽象性，教師應(yīng)通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，并對實驗進行積極的改進和完善。這不僅可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)知識的內(nèi)涵與外延，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在“應(yīng)試教育”影響下，高中生普遍缺乏創(chuàng)新思維，這需要教師進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略。

一、設(shè)計演示實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，高中化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗，給學(xué)生進行實驗演示，激發(fā)學(xué)生對實驗的探究興趣，讓學(xué)生能夠更好地利用實驗進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究的動力與源泉，學(xué)生只有對化學(xué)實驗產(chǎn)生探究興趣，才能積極主動地進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新。

例如教學(xué)氨氣性質(zhì)的時候，由于教材上“噴泉實驗”用的器材比較多，且實驗步驟復(fù)雜，操作起來容易失敗，所以難以起到演示作用。因此，教師可以根據(jù)化學(xué)實驗藥品用量少、儀器盡量簡單、有安全保障和環(huán)保的要求，選擇用分液漏斗和注射器進行噴泉實驗的演示。這一實驗不僅步驟簡單、易于操作，而且實驗現(xiàn)象明顯，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師將分液漏斗的旋塞關(guān)閉，然后通過向下排空氣法將氨氣收集到分液漏斗中，再用插有注射器的橡皮塞把分液漏斗的漏斗口密封，并固定在鐵架臺上，將分液漏斗的下端插入裝滿水的大燒杯，并往燒杯中滴加幾滴酚酞。隨后將注射器中的水注入分液漏斗，再打開分液漏斗的旋塞，這時紅色的噴泉就出現(xiàn)了。最后，教師讓學(xué)生分組進行噴泉實驗的設(shè)計和分析。這樣的實驗既能幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、組織分組實驗，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，學(xué)生的思維只有在實踐活動中才能不斷被激發(fā)，在高中化學(xué)教學(xué)中，分組實驗就是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的“源頭活水”。通過對實驗的設(shè)計、操作與改進，學(xué)生可以更好地掌握探究化學(xué)知識的方法，更好地理解化學(xué)知識的特點和規(guī)律。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與參與能力，不能過多包辦學(xué)生的實驗，而要通過問題或主題引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，教師還要讓學(xué)生進行實驗設(shè)計和成果展示，互相參考和評價，并對安全事項和特別注意事項加以強調(diào)，以提高實驗的嚴謹性、科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性，達到提高學(xué)生實驗?zāi)芰?、發(fā)展學(xué)生思維的目的。

以“原電池原理及其應(yīng)用”教學(xué)為例，在分組實驗中，教師可以將“培養(yǎng)皿實驗”改進如下：往培養(yǎng)皿中放一些鋅粒和銅片，并將兩者分開，然后將稀硫酸注入培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。隨后，將鋅粒和銅片用導(dǎo)線連接起來，再觀察實驗現(xiàn)象。接著，在導(dǎo)線上安裝一個電流計，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。最后，讓鋅粒和銅片直接接觸，并觀察實驗現(xiàn)象。這一實驗?zāi)芎苋菀鬃寣W(xué)生明白原電池的工作原理。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行水果原電池的探究。學(xué)生們興趣高漲，分別用蘋果、檸檬、橘子和西紅柿等代替培養(yǎng)皿中的酸性溶液，并嘗試用鉛筆芯、鐵、銅、鋅等物質(zhì)作為電極基體進行實驗。學(xué)生們的實驗非常成功，并詳細記錄了實驗設(shè)計、過程、現(xiàn)象和結(jié)果。學(xué)生們通過互相交流與評價，既開闊了自己的視野，又訓(xùn)練了創(chuàng)新思維。

三、對比探究實驗，強化創(chuàng)新思維

實驗對比，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似實驗中的不同之處，能促使學(xué)生進行深入的分析和探究，主動發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進而提高學(xué)習(xí)效率，強化創(chuàng)新思維。因此，高中化學(xué)教師在實驗教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行對比探究，做好學(xué)生的實驗“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生從實驗中獲得化學(xué)知識、積累化學(xué)經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“SO2”這一知識為例，開展SO2漂白性實驗的時候，教師可以讓學(xué)生對比設(shè)計一個Cl2漂白實驗的操作流程，讓學(xué)生觀察這兩種漂白實驗的差異，并分析其原因，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生設(shè)計了如下實驗流程：品紅溶液通入氣體，觀察現(xiàn)象，加熱，觀察現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在品紅溶液中分別通入SO2和Cl2氣體后都會產(chǎn)生褪色現(xiàn)象。而加熱以后，通入SO2的品紅溶液逐漸恢復(fù)紅色，通入Cl2的品紅溶液則無色。通過觀察實驗的差異性，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)實驗異?，F(xiàn)象背后的本質(zhì)差別，從而從化學(xué)本質(zhì)規(guī)律角度理解化學(xué)知識，強化創(chuàng)新思維。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)實驗的設(shè)計和探究中，讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進行實驗設(shè)計和流程的改進與完善，從而提升學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]王海紅，趙曉峰.高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（10）.

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