基于學(xué)習(xí)共同體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂優(yōu)化策略探索

吳瑞英

摘 要：教師應(yīng)善于抓住教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)共同體開展教學(xué)，從更多角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。文章對基于學(xué)習(xí)共同體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂優(yōu)化策略進(jìn)行探討，指出要巧設(shè)不同小組，提升分組質(zhì)量;布置特色任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo);開展個性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;優(yōu)化;評價(jià)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0024-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動。”從這句話中可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)本身應(yīng)該是一個整體，教學(xué)中的學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互合作、相互溝通和交流的，而不應(yīng)是那種孤立的或者存在惡性競爭關(guān)系的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個教學(xué)共同體，從多角度出發(fā)共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、巧設(shè)不同小組，提升分組質(zhì)量

學(xué)習(xí)共同體這一理念要求學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是相互合作、相互交流的。而要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過小組合作的方式開展教學(xué)是最有效的一種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有小組合作，但在人員選擇和搭配方面卻存在很大的問題，突出表現(xiàn)在小組成員能力參差不齊方面。部分學(xué)生通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式迅速形成一個良好的團(tuán)隊(duì)，并能很快完成教師布置的任務(wù);其余學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)思路也不清晰，做了很多的無用功，也沒有完成教師布置的任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)不同的小組，合理發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，從而更好地提升分組質(zhì)量。

學(xué)習(xí)共同體理念下的分組方式可以由以下幾部分組成。第一部分是按照強(qiáng)帶弱的方式劃分小組，每個組的水平相當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)帶弱的目的。第二部分是按照任務(wù)內(nèi)容確定小組成員，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生布置不同的小組任務(wù)，并組織不同學(xué)生參與到不同的小組之中。因?yàn)槊總€小組的任務(wù)內(nèi)容和完成要求都貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而保證了每個小組都能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、布置特色任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師確定了具體的小組劃分情況后，應(yīng)結(jié)合小組學(xué)生的類型制定不同的小組任務(wù)。在布置一般任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注意任務(wù)本身的個性化和特色化，讓更多的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。在布置特色任務(wù)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和小組成員的綜合能力布置對應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)主題應(yīng)與教學(xué)主題保持一致，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)保證每個小組的學(xué)生都能很好地完成。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接制定不同的教學(xué)任務(wù)，再由學(xué)生根據(jù)任務(wù)自由組隊(duì)。在不同小組開展不同任務(wù)的過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，給每一個需要幫助的小組提供各種實(shí)際幫助。

例如，在講授“折線統(tǒng)計(jì)圖”時，教師給學(xué)生布置了如下特色任務(wù)：任務(wù)1：以課間學(xué)生參與籃球運(yùn)動的人數(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，記錄不同課間參與籃球運(yùn)動的學(xué)生數(shù)量，并總結(jié)出學(xué)生參與籃球運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律。任務(wù)2：以學(xué)生遲到人數(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，觀察每天學(xué)生到校時間及遲到人數(shù)。任務(wù)3：任選3件不同的器皿，并在器皿中放入相同溫度的開水，觀察水溫的變化情況，繪制出對應(yīng)的溫度變化圖。班級中喜歡運(yùn)動的學(xué)生選擇了第一個任務(wù)，并進(jìn)行了具體的分工、調(diào)研和繪制。在完成任務(wù)的過程中，教師給學(xué)生提供了各種便利條件，如各種設(shè)備的使用、各種人數(shù)的統(tǒng)計(jì)和各種表格的繪制和檢查等。學(xué)生們通過這種個性化的作業(yè)形式，共同掌握了繪制“折線統(tǒng)計(jì)圖”的基本方法。

三、開展個性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)有著一定的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價(jià)方法相對比較單一，往往是以“練習(xí)”“作業(yè)”“測驗(yàn)”等方式開展的。對于一些“應(yīng)試能力”比較強(qiáng)的學(xué)生來說，這種評價(jià)方式自然比較適用，但對于更多的學(xué)生來說，如此單一、機(jī)械的評價(jià)方式不利于他們學(xué)習(xí)興趣的提升。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)在最后的課程評價(jià)過程中引入更多個性化的評價(jià)方式，讓不同的學(xué)生都能在評價(jià)中得到令人滿意的結(jié)果，進(jìn)而幫助他們積累學(xué)習(xí)的信心。

例如，在講授“圓”時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會給學(xué)生提出這樣的練習(xí)題目：“有一個運(yùn)動場，兩端是半圓形，中間是長方形，請大家計(jì)算出運(yùn)動場的周長和面積各是多少。”這個題目對課堂知識掌握較為牢固的學(xué)生來說不是很費(fèi)勁，但對于其他學(xué)生來講會有一些困難。而在學(xué)習(xí)共同體模式下，教師可以將這一練習(xí)進(jìn)行修改：“請大家用最快的方式將我們學(xué)校操場的面積估算出來?！边@樣的修改有利于學(xué)生按照自己的方式去估算操場的面積，他們既可以按照先測量再計(jì)算的方式準(zhǔn)確計(jì)算，也可以通過目測加估算的方式計(jì)算出來。最后，不論學(xué)生的答案如何，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。一方面，學(xué)生和教師之間不應(yīng)有主次之分，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)不應(yīng)受到教師的嚴(yán)格把控;另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間不應(yīng)有地位的高低之分，而應(yīng)時刻保持一種合作、平等的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)相互合作、互相學(xué)習(xí)時，才能真正提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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