新課改背景下的歷史課堂教學(xué)評價(jià)摭探

王東旺

摘 要：高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要重視過程性評價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性差異;重視多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;重視開放性評價(jià)，努力開發(fā)學(xué)生潛能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià);高中歷史;核心素養(yǎng);新課改

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0020-01

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)評價(jià)中，教師往往過分重視對歷史知識(shí)的考查，忽視對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，又或者過于重視考試結(jié)果，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這些都不利于學(xué)生日后的發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)呢？

一、重過程性評價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性差異

過程性評價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的一種評價(jià)，它是結(jié)果性評價(jià)的對立面。過程性評價(jià)比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)的欲望，讓他們明確自身在歷史學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢，從而更好地完善自己。對此，歷史教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到眼觀六路，耳聽八方，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

例如，教學(xué)“開創(chuàng)外交新局面”這一課的時(shí)候，教師可以展示“鄧小平和改革開放”的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片材料談一談“新時(shí)期中國外交政策的目標(biāo)是什么”等問題，提醒學(xué)生將自己的想法與同伴交流，不要局限于教材，要勇于發(fā)散出去。學(xué)生交流討論之后開始發(fā)言，教師先要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行基本評價(jià)，肯定其合理的方面，糾正不當(dāng)之處，然后再評價(jià)學(xué)生與同伴交流合作時(shí)的表現(xiàn)，最后再進(jìn)行問題小結(jié)，這樣教學(xué)方能有始有終。

過程性評價(jià)體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，使他們真正成為歷史課堂的主人，并且過程性評價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生自由表達(dá)自己的看法。相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)而言，過程性評價(jià)更有助于促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和思維能力的發(fā)展。

二、重多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

歷史教學(xué)評價(jià)并非只是教師一個(gè)人的任務(wù)，學(xué)生自身、家長以及學(xué)校都有責(zé)任對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的以教師為評價(jià)中心的評價(jià)方式過于狹隘，而且容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校、家長以及學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，這種多元化的評價(jià)更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，從而更好地走向成功。

以生生評價(jià)為例，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)之后，可以要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，如認(rèn)為自己的發(fā)言還有哪些地方需要完善、經(jīng)過教師指點(diǎn)后收獲到了什么，然后再要求學(xué)生的同伴對其發(fā)言情況進(jìn)行評價(jià)。這樣一方面可以檢查學(xué)生聽課是否認(rèn)真，另一方面也有助于評價(jià)者在評價(jià)他人的時(shí)候反思自身，對問題進(jìn)行二次思考。當(dāng)然，教學(xué)之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，指出有待改善的地方，充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)相長。

采用學(xué)校、家長、教師、學(xué)生多元化的評價(jià)方法，能夠讓學(xué)生更加客觀地審視自己，而小組之間的評價(jià)亦有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，起到相互督促的作用。這種類型的評價(jià)并沒有所謂分?jǐn)?shù)高低，也沒有等級之分，只有不斷激勵(lì)和肯定，它們將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的推動(dòng)力量，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、重開放性評價(jià)，努力開發(fā)學(xué)生潛能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，確立自信。為了開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們的能力得到更好的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)充分重視開放性評價(jià)，擺脫以往的書面評價(jià)方式，通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生走出課本，接觸社會(huì)，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”這一課之后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐型作業(yè)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間到書店或音像店，搜集自己感興趣的古典書畫以及經(jīng)典戲曲，接著對這些作品進(jìn)行歸納整理，制作成PPT，下節(jié)課則隨意抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果展示。這一活動(dòng)充分考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，比以往的書面作業(yè)更有效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。對于學(xué)生的實(shí)踐成果，教師可以進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的作品給予表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心。

每一次的歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的評價(jià)方法，除了分?jǐn)?shù)等級及評語之外，還可以讓學(xué)生自主撰寫活動(dòng)總結(jié)，寫一寫活動(dòng)演講稿等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及口語表達(dá)能力。學(xué)生在活動(dòng)中對歷史學(xué)科會(huì)產(chǎn)生深刻的感悟，各方面的學(xué)習(xí)潛能也能夠得到有效的挖掘。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)以及促進(jìn)功能，重視對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，有效地實(shí)施過程性評價(jià)、多元化評價(jià)和開放性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地審視自己，發(fā)展自己，完善自己。

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