基于新課標的數(shù)學教學評價體系構建芻論

孫才紅

摘 要：課堂教學評價可以幫助學生及時注意自身的錯誤，并有針對性地進行改正，以促進學習質(zhì)量與學習效果的提升。文章從口語激勵、評語激勵、檔案激勵、內(nèi)容創(chuàng)新等方面，對基于新課標的數(shù)學課堂教學評價體系的構建進行探討。

關鍵詞：教學評價體系;數(shù)學教學;核心素養(yǎng);新課標

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0019-01

隨著新課程改革的深入推進，教育部門對數(shù)學課堂教學的要求不斷提高。當前，數(shù)學教師應當將培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣視為教學的基礎，將培養(yǎng)學生的實踐能力視為教學的核心。在具體的教學過程中，數(shù)學教師要對自身的教學理念進行更新，對教學流程進行優(yōu)化，通過構建科學合理的數(shù)學課堂教學評價體系，進一步提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。本文對基于新課標的數(shù)學課堂教學評價體系的構建進行探討。

一、構建課堂教學評價體系的原則

課堂教學評價是指教師對課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的重要手段。從教學實踐來看，構建數(shù)學課堂教學評價體系要遵循協(xié)調(diào)性原則、多元化原則、參與性原則。首先，堅持協(xié)調(diào)性原則。課堂教學評價應尊重學生的主體地位，充分考慮學生各方面素質(zhì)與能力的發(fā)展，而不是片面地關注學生的考試成績，以免影響學生積極的學習心態(tài)。其次，堅持多元化原則。在評價的過程中，教師應重點關注學生的學習過程以及課堂表現(xiàn)，結合學生的學習態(tài)度及學習方式進行評價，保證評價的多元性。最后，堅持參與性原則。教師不要一味地實施單向評價，可以將學生引入到教學評價中，組織學生進行相互評價。這樣學生不僅能夠減少學習的壓力，緩解緊張的情緒，同時還能意識到自身的不足，能夠合理地對自身的學習狀態(tài)進行調(diào)整，提升自身的核心素養(yǎng)。此外，教師也可以鼓勵學生對教師的課堂教學進行評價，促進教學雙方共同發(fā)展。

二、數(shù)學教學中構建課堂教學評價體系的方式

1.口語激勵

總體來說，初中生已經(jīng)不再是兒童，但由于其還沒有廣泛地接觸社會，所以其自身的自控能力以及認知能力還沒有完全成熟，還需要教師的指導。在教學過程中，適當?shù)剡M行口頭評價能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性。因此，在引導學生學習數(shù)學知識的過程中，教師可以運用激勵性的語言對學生進行評價。例如，教學“全等三角形”這一章節(jié)時，為了提高學生的學習興趣，教師通常會組織學生進行互動討論。討論結束之后，教師可以對學生的回答質(zhì)量進行評價。針對答案正確的學生，教師可以說“你回答得真好”或是“你回答得真棒，老師都沒有想到這種解題方法”等，以此激發(fā)學生的自信心;針對回答存在錯誤或漏洞的學生，教師可以說“你可以坐下來繼續(xù)想一想”或是“你回答得很好，但是還有一點漏洞”等，以此保護學生的學習熱情。值得注意的是，當學生回答錯誤時，教師不應對其進行批評或諷刺，以防學生出現(xiàn)抵觸情緒及逆反心理，影響日后的學習熱情。

2.評語激勵

日常教學活動結束之后，為了鞏固學生對知識的理解和記憶，教師通常會為學生設計一些課堂作業(yè)，并要求學生當堂完成。當學生遇到無法理解的問題時，教師要及時進行指導，幫助學生理清思路，找到解題方法，從而有效地提升課堂教學效率。學生完成作業(yè)之后，教師要當堂收回進行批閱，并組織學生進行講解。批閱學生的作業(yè)時，教師可以進行適當?shù)脑u價。如教師可以準備“大拇指”“笑臉”等一些小印章，在批閱后有針對性地加蓋，以此激發(fā)學生的學習意識。在批閱過程中，教師也可以寫上一些具有個性化的評語，如“厲害了”或是“666”等，以此拉近師生之間的關系，為提高課堂教學效果提供保障。

3.檔案激勵

學生的成長是潛移默化的，沒有哪個學生可以一夜之間就獲得巨大的進步。所以，在課堂教學過程中，教師應該為每個學生準備一份評價檔案，激勵學生不斷進步。當完成教學任務之后，教師就可以結合學生的課堂表現(xiàn)進行評價，然后將評價信息整理到學生的評價卡中，存入檔案，并定期查閱。針對進步較大的學生，教師可以適當?shù)貫槠錅蕚湫《Y物，以此激發(fā)學生的學習熱情，推動數(shù)學課堂教學有序發(fā)展。

4.內(nèi)容創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往會將注意力集中在學生的考試成績以及課堂作業(yè)的完成質(zhì)量上，忽視學生的學習過程，不重視學生的學習態(tài)度及發(fā)展狀況。這容易導致學生喪失學習的積極性，對學生的終身學習造成不利的影響。因此，教師開展教學評價時要對學生的學習情況進行全面的考慮，注意觀察學生的學習態(tài)度以及學習狀況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面進行評價，提升教學評價的真實性和合理性。

綜上所述，在數(shù)學教學過程中，合理的教學評價具有十分重要的意義。在開展教學評價時，教師一定要堅持以生為本的理念，對學生進行全面的觀察分析之后再實施評價，以保持學生的學習信心。在具體實施教學評價時，教師不要過分注重考試成績，而要注重過程性評價與終結性評價相結合、獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合。要通過口語激勵、評語激勵、檔案激勵、內(nèi)容創(chuàng)新等方式，進一步提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒光.初中數(shù)學“綜合與實踐”的教學評價研究[D].陜西師范大學，2017.

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