傳統(tǒng)文化融入中學語文課的方法研究

羅尚紅

摘 要：將傳統(tǒng)文化融入中學語文教學中，既是對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，同時也是提高課堂教學質(zhì)量、豐富學生文化體驗、進行思想道德教育的有效措施。文章探討傳統(tǒng)文化融入中學語文課的方法：挖掘教材內(nèi)容，弘揚傳統(tǒng)文化;踐行課外閱讀，欣賞傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;中學語文;教學方法;傳承

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0016-01

現(xiàn)階段，部分中學生對我國傳統(tǒng)文化知之甚少，缺乏足夠的興趣，以致教學難以有效開展。所以，教師必須制定科學合理的教學方案，完善教學中的不足，讓學生主動接受傳統(tǒng)文化，并在其熏陶下學習文化知識，提升道德修養(yǎng)?？蓜?chuàng)設課堂體驗活動，讓學生在參與的過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶;教師可開展課外閱讀活動，引導學生閱讀經(jīng)典古籍，品味傳統(tǒng)文化中傳遞的哲理與人文思想。這樣，一方面可以讓學生在活動中感受趣味，另一方面可以讓學生在深入體驗、深入閱讀中有所收獲。

一、挖掘教材內(nèi)容，弘揚傳統(tǒng)文化

人教版中學語文教材包含許多傳統(tǒng)文化知識，教師可以充分開發(fā)這些知識，打造傳統(tǒng)文化課堂，讓學生更清晰地了解古人的智慧和哲思，從而達到文化知識與道德教育的雙重指導。

1.開發(fā)教材，普及傳統(tǒng)文化

中學語文教材包含了諸多古代文言文、詩詞等作品，而且自成體系，學習難度高。因為它是踐行傳統(tǒng)文化教育、獲取傳統(tǒng)精神文化財富的重要手段，所以教師要給予高度重視。教學期間，教師可以帶領學生深度挖掘詩詞、文言文等作品中包含的基礎信息、零散碎片，然后帶領學生對其進行整合，以此達到文化教育的基本目的。以《離騷》為例，它是戰(zhàn)國時期詩人屈原創(chuàng)作的詩篇，是中國古代最長的抒情詩，其中深刻表達了作者對戰(zhàn)亂的憎惡，以及對新政出臺的迫切心愿。作品中包含了許多通假字，如“錯——措”“圜——圓”等，以及一些古今異義詞。教學期間，教師可以先要求學生對這些基礎信息進行整合，記錄在專門的筆記中，便于學生后期記錄和閱讀。然后，教師要求學生對作品中一些引經(jīng)據(jù)典的部分進行整理，再分析其出處。這樣，一方面能讓學生了解到古代文化作品的創(chuàng)作特征，另一方面能讓學生感受到古人的智慧。最后，教師可以要求學生圍繞這些經(jīng)典古籍撰寫讀后感，或者利用歷史教材查找一下當時的歷史背景，為他們以后的傳統(tǒng)文化學習打下基礎。

2.思想洗禮，踐行道德教育

在語文課中滲透傳統(tǒng)文化時，教師要充分挖掘傳統(tǒng)文化中的德育價值，以此讓學生獲得更多思想上的感悟，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，在滲透德育的基礎上弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，需要教師從不同的角度著手展開，這樣才能構建趣味性強的活動平臺，從而提高學生的體驗效果。例如，教師可結合傳統(tǒng)文化的歷史背景、傳遞的信息、核心思想等啟發(fā)學生思考，讓學生在這個基礎上聯(lián)系當前的社會現(xiàn)狀，進行個人總結，如“戰(zhàn)亂是國家經(jīng)濟衰退的根本，而和平才能國泰民安，國泰民安會促進經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，從而形成一個良性循環(huán)”。同時，教師還可以圍繞一些古籍中的思想開展討論活動，讓學生在分析和表達中提升個人的語文核心素養(yǎng)。例如，教師可讓學生圍繞“國學熱是否會制約現(xiàn)代文化的發(fā)展”展開辯論。期間，教師要給學生留出足夠的探索時間，供他們查找資料、引經(jīng)據(jù)典。在展開辯論時，要求學生做到有理有據(jù)，令人信服。在該活動中，查找資料無疑是最重要的環(huán)節(jié)之一。通過查找資料，學生不但可以接觸到更多的傳統(tǒng)文化知識，而且可以感受到國家的繁榮昌盛，為身為中國人感到自豪。

二、踐行課外閱讀，欣賞傳統(tǒng)文化

隨著“國學熱”的持續(xù)推進，越來越多的中學課堂開始引入傳統(tǒng)文化，這也為中學生提供了更多的學習體驗。傳統(tǒng)文化是上下五千年的歷史傳承，經(jīng)歷了漫長歲月的洗禮，而且受到現(xiàn)代思維模式的制約，學生在接觸的時候會遇到不少困難。因此，學習傳統(tǒng)文化也伴隨了諸多的困難和挑戰(zhàn)。為了確保學生可以更全面地了解傳統(tǒng)文化，教師還需要開展課外閱讀活動。

如教師可在推薦四大名著的基礎上為學生介紹其他經(jīng)典書籍，如《弟子規(guī)》《儒林外史》《論語》等，讓學生進一步了解中華民族傳統(tǒng)文化，幫助他們認識“吾將上下而求索”的屈原，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹。同時，在課外閱讀的基礎上，教師還可以鼓勵學生利用文言文來撰寫詩歌、短文。當然，受個人能力水平的局限，學生往往只能寫出半文半白的作品。所以，教師不妨在此期間適當給予幫助，如在批改的過程中為學生提出一些合理的建議，幫助學生完善文言文作品，進而讓他們了解更多的文言文知識，在循序漸進中寫出更完整的文言文作品。這樣，一方面可以增強學生對傳統(tǒng)文化的掌握能力，另一方面也能增強學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣。

習近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。”因此，教師在語文課中滲透傳統(tǒng)文化時必須擁有足夠的耐心，尋找最合理的辦法，讓學生弘揚和踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，才能使學生在語文學習中體會到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張蓮香.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透[J].語文教學與研究，2018（08）.

[2]劉忠.在中學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].語文知識，2015（03）.