物理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性影響因素研究

王煥霞 秦歌

摘 要：在基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革中，考試命題需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，研究學(xué)科試題與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性具有重要意義.通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等深入探究了我國物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性影響因素，包括命題者、試題質(zhì)量、編碼者、一致性分析模式等.為增強(qiáng)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以更好地促進(jìn)物理課程改革的深入發(fā)展，建議從加強(qiáng)命題者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、選取高水平的編碼者并進(jìn)行培訓(xùn)、構(gòu)建本土化一致性分析模式等方面著力進(jìn)行.

關(guān)鍵詞：物理期末測(cè)驗(yàn)試題;課程標(biāo)準(zhǔn);一致性

? 1 物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性概念內(nèi)涵

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)中的一種類型，是指對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)[5].物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況、物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平、物理實(shí)踐操作技能的熟練程度、對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)等[6].物理期末測(cè)驗(yàn)是物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式，在每學(xué)期期末進(jìn)行，不僅是衡量物理教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而且是評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù).

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件[7].課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生預(yù)期在校期間應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等進(jìn)行了規(guī)定及明細(xì)表述[8].本研究主要涉及我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).在新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革中，2003年我國頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，對(duì)高中物理課程改革的順利推進(jìn)和深入發(fā)展發(fā)揮了重要的積極作用.基于調(diào)研數(shù)據(jù)及各方建議的基礎(chǔ)上，2018年我國頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將引領(lǐng)中國未來十余年的高中物理課程改革方向.

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)要求的吻合程度[9].結(jié)合研究對(duì)象及研究內(nèi)容，本研究中的一致性主要是指高中物理期末測(cè)驗(yàn)試題與普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)要求的吻合程度.

2 物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性影響因素探析

通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等對(duì)我國物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性影響因素進(jìn)行了深入探析，分別從命題者、物理期末測(cè)驗(yàn)試題、編碼者、一致性分析模式等研究影響試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的因素，并通過問卷調(diào)查對(duì)命題者這一影響因素進(jìn)行研究.

2.1 命題者

對(duì)命題者從對(duì)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的實(shí)踐等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查研究.調(diào)查樣本為50名高中物理教師，命題者均有多次命制物理期末測(cè)驗(yàn)試題的經(jīng)驗(yàn).

2.1.1 物理期末測(cè)驗(yàn)命題者對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

物理期末測(cè)驗(yàn)命題者需要深入研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的核心依據(jù).從命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度、滿意程度、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是物理考試命題的依據(jù)這一要求的熟悉程度等展開調(diào)查，結(jié)果見表1.

調(diào)查結(jié)果顯示，較大比例的命題者比較熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有少數(shù)命題者需要進(jìn)一步熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證命題時(shí)更好地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn).較大比例的命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)滿意.絕大多數(shù)命題者熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是考試命題的依據(jù).總體來看，對(duì)于命題者對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果表明，物理期末測(cè)驗(yàn)命題者仍需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入認(rèn)識(shí).

2.1.2 物理期末測(cè)驗(yàn)命題者對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識(shí)

為保證物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，命題者需要熟悉試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題、認(rèn)同兩者之間具備一致性的必要性、豐富一致性的理論，并接受相關(guān)培訓(xùn).從命題者對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題的熟悉程度、是否認(rèn)同兩者之間具備一致性的必要性、是否接受過試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性培訓(xùn)、是否需要充實(shí)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性相關(guān)知識(shí)等展開調(diào)查，結(jié)果見表2.

調(diào)查結(jié)果顯示，仍然有較大比例的命題者不夠熟悉試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題.很大比例的命題者沒有接受過試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性培訓(xùn)，這也是導(dǎo)致他們對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題不夠熟悉的主要原因.較大比例的命題者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一致性的必要性，但在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教育改革背景下，仍需提高命題者對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識(shí).由于相關(guān)知識(shí)的缺乏，絕大多數(shù)的命題者具有進(jìn)一步充實(shí)一致性知識(shí)的意愿，因此在實(shí)踐中，應(yīng)增加對(duì)命題者關(guān)于試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的培訓(xùn).總體來看，對(duì)于物理期末測(cè)驗(yàn)命題者對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果表明，物理期末測(cè)驗(yàn)命題者仍需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的深入認(rèn)識(shí).

2.1.3 物理期末測(cè)驗(yàn)命題者對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)

為保證物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，不僅教師的課堂教學(xué)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而且命題者研制試題需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)研制出的試題采用技術(shù)手段分析其與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，并對(duì)試題進(jìn)一步修改完善.從物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頻率、命題者研制試題時(shí)依據(jù)的核心素材、命題者研制試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頻率、研制試題的方式、命題者是否采用一致性分析技術(shù)手段分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性等展開調(diào)查，結(jié)果見表3.

調(diào)查結(jié)果顯示，有較大比例的教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)并沒有很好地以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù).有較大比例的教師編制物理期末測(cè)驗(yàn)試題時(shí)以教材為核心依據(jù)，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心依據(jù)，這也是導(dǎo)致試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平不高的重要原因之一.對(duì)于命題是依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的命題者而言，依據(jù)的頻率較高.絕大部分命題者是自己設(shè)計(jì)或者改編已有試題，無命題者使用現(xiàn)成試題，充分體現(xiàn)了命題者命題的主動(dòng)性和創(chuàng)新性.只有少數(shù)命題者采用技術(shù)手段分析過物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)間的一致性，絕大多數(shù)命題者并未進(jìn)行這一關(guān)鍵性的工作并依據(jù)分析結(jié)果對(duì)試題修改完善，這也是導(dǎo)致試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性水平經(jīng)常偏低的原因.總體來看，對(duì)于命題者對(duì)物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果表明，命題者對(duì)物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)亟需加強(qiáng).

2.2 物理期末測(cè)驗(yàn)試題

物理期末測(cè)驗(yàn)試題質(zhì)量是影響試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的重要因素之一.對(duì)物理期末測(cè)驗(yàn)試題的分析表明，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求相比，物理期末測(cè)驗(yàn)試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)及認(rèn)知要求的考查有時(shí)出現(xiàn)偏差.表現(xiàn)在物理知識(shí)內(nèi)容主題，試題考查的知識(shí)內(nèi)容主題及各內(nèi)容主題的分值所占比例與普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容主題及各內(nèi)容主題知識(shí)點(diǎn)數(shù)目所占比例一致性水平偏低.表現(xiàn)在認(rèn)知水平，試題考查的知識(shí)的認(rèn)知要求及各級(jí)認(rèn)知水平的分值所占比例與普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)的認(rèn)知要求及各級(jí)認(rèn)知水平的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目所占比例一致性水平偏低.因此，物理期末測(cè)驗(yàn)試題質(zhì)量會(huì)影響試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平.

2.3 編碼者

編碼者的選取是影響物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析結(jié)果的重要因素之一.由于在進(jìn)行物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理期末測(cè)驗(yàn)試題相關(guān)內(nèi)容分析，對(duì)其進(jìn)行編碼，并統(tǒng)計(jì)在對(duì)應(yīng)的編碼矩陣中時(shí)，需要編碼者作出決策和判斷，不可避免的是，不同編碼者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與分析可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的差異.赫爾曼（Joan L. Herman）等人在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究時(shí)，分析了評(píng)分者一致性對(duì)相應(yīng)研究的影響，結(jié)果表明，不同編碼者的分析確實(shí)出現(xiàn)了一定程度的差異[10].另外，韋伯模式的開發(fā)者韋伯本人也明確指出，分析判斷各學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的過程，需要不同編碼者組建具有學(xué)科背景并具有豐富教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的編碼團(tuán)隊(duì)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，在進(jìn)行具體界定與歸類時(shí)，不可能僅僅以一套清晰的客觀規(guī)則為基礎(chǔ)，而是需要每位編碼者做出判斷，然后計(jì)算評(píng)分者一致性信度，不同編碼者討論協(xié)商以達(dá)成最終的編碼結(jié)果的一致性[11].因此，在進(jìn)行物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究時(shí)，編碼者的選取情況會(huì)影響試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平.

2.4 一致性分析模式

一致性分析模式的選取是影響物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析結(jié)果的重要因素之一.其一，選取不同的一致性分析模式會(huì)導(dǎo)致試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析結(jié)果出現(xiàn)一定程度的差異性.各類一致性分析模式各具優(yōu)缺點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，分析維度與可接受水平不同，分析方法與分析程序不同，適用范圍也有一定的差異.選擇不同的一致性分析模式分析物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，分析結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)一定程度的差異性.其二，各種一致性分析模式在開發(fā)和使用過程中，均需不斷優(yōu)化完善.韋伯本人對(duì)韋伯模式進(jìn)行了深刻檢視與反思，指出了使用過程中可能存在的五方面問題，包括試題數(shù)目、根據(jù)知識(shí)深度水平如何恰當(dāng)分配試題數(shù)目、試題覆蓋具體目標(biāo)的范圍、知識(shí)分布平衡性如何處理、不同年級(jí)間的知識(shí)深度水平如何恰當(dāng)界定等問題[11].同樣，其他一致性分析模式在開發(fā)、使用和推廣過程中也遇到了一些不容易解決又必須面臨的問題，如運(yùn)用實(shí)施課程調(diào)查模式分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反映每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平在試題中是否被正確考查， 只能反映每個(gè)內(nèi)容主題或者內(nèi)容領(lǐng)域總體上被考查的情況[12].因此，在進(jìn)行物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究時(shí)，一致性分析模式的選取會(huì)影響試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平.

3 建議

為增強(qiáng)物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育物理課程改革的深入發(fā)展，建議從加強(qiáng)命題者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、選取高水平的編碼者并進(jìn)行培訓(xùn)、構(gòu)建本土化一致性分析模式等方面著力進(jìn)行.

3.1 提高命題者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

第一，加強(qiáng)命題者對(duì)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn).命題者評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低會(huì)極大影響到命題質(zhì)量，從而會(huì)影響到對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正解釋，更可能影響對(duì)某一段時(shí)期的課程與教學(xué)改革成果的整體評(píng)價(jià).但命題者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培育除了依靠自發(fā)自為的自學(xué)以外，更應(yīng)該依靠有規(guī)劃的職前教育和持續(xù)的在職教育，而且要加強(qiáng)命題理論與工具在實(shí)踐中的訓(xùn)練.[13]臺(tái)灣“評(píng)量人才養(yǎng)成工作坊”項(xiàng)目為提升臺(tái)灣地區(qū)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)而深入開展，重在培養(yǎng)和提高教師使用、運(yùn)用多元評(píng)量方式的能力及紙筆測(cè)驗(yàn)命題技巧的能力而展開，主要培訓(xùn)內(nèi)容為“國內(nèi)外評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)命題原則、修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類、命題實(shí)做、命題修訂等內(nèi)容[14].”我們可充分借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施與步驟，借助培訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)命題者對(duì)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高命題者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)物理期末測(cè)驗(yàn)試題命題工作從“經(jīng)驗(yàn)型命題”走向“專業(yè)化命題”.第二，加強(qiáng)命題者對(duì)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究的培訓(xùn).應(yīng)加強(qiáng)命題者對(duì)新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，使物理期末測(cè)驗(yàn)命題者深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)與命題的建議等相關(guān)知識(shí)并會(huì)靈活運(yùn)用于物理教育實(shí)踐，對(duì)命題者開展關(guān)于物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的培訓(xùn)，加強(qiáng)命題者對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)等，促進(jìn)命題者開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理期末測(cè)驗(yàn)命題研究與實(shí)踐，從而研制出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量物理期末測(cè)驗(yàn)試題.

3.2 選取高水平的編碼者并進(jìn)行培訓(xùn)

在進(jìn)行物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究時(shí)，選取高水平的編碼者對(duì)研究的信度和效度至關(guān)重要.運(yùn)用一致性分析模式分析比較物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性時(shí)，建議組建具有物理學(xué)背景和教育學(xué)背景的編碼者團(tuán)隊(duì).不同一致性分析模式所需編碼成員數(shù)目有一定差別，如韋伯模式需要6—8名編碼專家，成就公司模式需要3名（或者更多）編碼專家[15]. 提高編碼者編碼分析的效度和信度是一致性研究中必須面臨的重要問題.伯赫拉（Dennison S.Bhola）等人指出，運(yùn)用任何一種一致性分析模式，一致性研究中均需要對(duì)編碼者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)[16].在進(jìn)行物理期末測(cè)驗(yàn)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究時(shí)，建議通過選取同時(shí)具有物理學(xué)背景和教育心理學(xué)背景的物理課程與教學(xué)論教授、中學(xué)物理特級(jí)教師和高級(jí)教師、物理教研員等高水平編碼者，對(duì)編碼者進(jìn)行一致性研究的專業(yè)培訓(xùn)，選取合適數(shù)量的編碼者人員，高水平編碼者個(gè)人分析和集體審議相結(jié)合，并計(jì)算評(píng)分者一致性信度等措施提高相關(guān)研究的效度和信度[17].

3.3 構(gòu)建本土化一致性分析模式

不同的一致性分析模式具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，各種一致性分析模式在使用過程中均需要持續(xù)優(yōu)化完善.在借鑒并使用國外典型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析模式時(shí)，需要結(jié)合我國物理教育實(shí)情對(duì)其進(jìn)行修正完善，并進(jìn)行本土化改造.而構(gòu)建本土化一致性分析模式，既需要充分考慮我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、特征和組成部分，物理學(xué)科物理知識(shí)內(nèi)容主題的設(shè)置、認(rèn)知水平的分類、物理學(xué)科核心素養(yǎng)，又要充分考慮普通高中物理期末測(cè)驗(yàn)試題試卷結(jié)構(gòu)、考試時(shí)間、試題類型、題量、試題難度等因素.本土化一致性分析模式的構(gòu)建與完善，將有效促進(jìn)我國基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教育改革的深入發(fā)展，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐領(lǐng)域的落實(shí)，從而最終促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn).

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