從“是何”到“如何”

劉大鵬

發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育，關(guān)鍵在教師，首要在師德。師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和加快教育現(xiàn)代化起著至關(guān)重要的作用。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接影響人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。

那么，師德“是何”？

師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)在道德方面的規(guī)范和要求。它包含兩個(gè)方面的意思：一方面，師德是社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望，期望其發(fā)揮楷模和表率的作用，并非絕對(duì)的要求，而是倡導(dǎo)性的、鼓勵(lì)性的、相對(duì)籠統(tǒng)的、難以明確考量的;另一方面，師德也有清楚的、明確的、硬性的、必須遵守的、不能逾越的一面，體現(xiàn)為一些基本的底線和原則，如教師職業(yè)道德規(guī)范、師德負(fù)面清單等。

教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。

為師要“有道”“有德”。講“師德”，必先明“師道”?！皫煹馈庇腥龑右馑迹皇亲饚熤氐乐?，二是從師問(wèn)學(xué)之道，三是為師之道?！皫煹隆笨梢哉f(shuō)是由“為師之道”而“道出來(lái)的師德”，它既是人們“遵師道而行”后總結(jié)和歸納的“主張和期望”，更是人們言說(shuō)出來(lái)給人聽(tīng)、要所有人遵守的“規(guī)范和要求”。師德是人們?yōu)榱司S護(hù)群體或公共利益而提出的對(duì)教師這個(gè)特殊職業(yè)的特殊要求，包括教師的職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)道德實(shí)踐行為。

我們重視從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘師德的文化內(nèi)涵，豐富新時(shí)代師德師風(fēng)的深度和厚度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成具有海淀特色的對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的理解：教師與其它任何的職業(yè)不同，教師既是一般的勞動(dòng)主體，也是一種特殊的勞動(dòng)工具;教師的職業(yè)道德與其它任何的職業(yè)道德不同，師德不僅僅是教師個(gè)人的道德品質(zhì)，更是一種教育資源，本質(zhì)上是一種隱性德育。因此，海淀區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)的基本原則是德厚流光、正心正人;目標(biāo)是以德修身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德;途徑是關(guān)懷教師、引導(dǎo)教師、鼓勵(lì)教師、保障教師。

當(dāng)前，師德師風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)兩種常見(jiàn)的過(guò)度化傾向。一種是神圣化傾向，過(guò)于強(qiáng)化對(duì)教師的道德要求，強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為道德楷模，一味要求教師犧牲自我、無(wú)私奉獻(xiàn)，這往往導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)此敬而遠(yuǎn)之，最終也必然導(dǎo)致實(shí)踐性不足;一種是世俗化傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)職業(yè)屬性，認(rèn)為教師和其它職業(yè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只不過(guò)是謀生的方式或手段，沒(méi)必要對(duì)教師提出額外的道德要求，這往往導(dǎo)致很多青年教師對(duì)此尤而效之，最終也必然導(dǎo)致專業(yè)性不足。

師德師風(fēng)建設(shè)其實(shí)應(yīng)該是“居間”狀態(tài)：一方面，它設(shè)定了起碼的、必須遵守的底線，另一方面，它指向于更高的期許和愿望。底線相當(dāng)于“規(guī)定”，一旦逾越，就是失德和失范;高線則相當(dāng)于“范本”，一旦達(dá)成，就是楷模和表率。所以，師德既有低端的要求，更有高端的追求。低端的要求就是必須嚴(yán)守的底線。教師職業(yè)規(guī)范就是“職業(yè)底線”。底線就是紅線，教師要守住底線，不逾越紅線，再慢慢抬高這些底線，隨之追求更高端的目標(biāo)，這就是教育的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)。

如何引導(dǎo)教師個(gè)體發(fā)展職業(yè)道德，進(jìn)而影響和決定教師群體的水平呢？談師德建設(shè)，不能抽象地講道理、空洞地談情懷、簡(jiǎn)單地定規(guī)矩，更重要的是培養(yǎng)教師具有較高的專業(yè)化能力和水平。因此，我們的選擇是基于專業(yè)化的思維和手段規(guī)劃與實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)。

一是專業(yè)的管理，我們稱之為制度立德。

師德既是外在的規(guī)范，更是心中的自覺(jué)，但首先是外在的規(guī)范。一個(gè)社會(huì)，應(yīng)該有一個(gè)立體的規(guī)范結(jié)構(gòu)，對(duì)于還沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)的人，應(yīng)該有必要的外在限制。對(duì)于個(gè)體而言，這是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)，越來(lái)越受主體自我掌控，最后發(fā)展到無(wú)需掌控的不斷提升的過(guò)程。海淀區(qū)2003年建立教師職業(yè)道德考核制度，2010年制定職業(yè)宣誓制度，2012年實(shí)行職業(yè)誠(chéng)信報(bào)告制度，2014年實(shí)行職業(yè)規(guī)范承諾制度，2018年開(kāi)始實(shí)行師德負(fù)面清單制度。

職業(yè)道德考核制度，開(kāi)始時(shí)采取量化考核的辦法，經(jīng)過(guò)修正，2018年最新版的職業(yè)道德考核辦法體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)，一是只分合格與不合格兩個(gè)等級(jí)。為什么？從邏輯起點(diǎn)上講，一個(gè)教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練考取教師資格證，上崗的時(shí)候就是一個(gè)合格的教師，職業(yè)道德就是合格的。如果他在崗位上沒(méi)有失德失范的行為，就是合格的。二是去掉了量化概念，因?yàn)楹细窈蛢?yōu)秀靠分?jǐn)?shù)量化不可能實(shí)現(xiàn)，為什么85分就是優(yōu)秀？我們采取類似于交通違章的邏輯，學(xué)年初上崗的時(shí)候認(rèn)為這個(gè)老師師德合格，然后看他有沒(méi)有違章，一旦查實(shí)有違章，就確定師德不合格。管理者應(yīng)通過(guò)制度建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)，明確自己的邊界和禁忌，本分得體地開(kāi)展工作。

二是專業(yè)的培訓(xùn)，我們稱之為科學(xué)育德。

很多時(shí)候，一講師德，我們就會(huì)說(shuō)愛(ài)，“為什么要愛(ài)”講得頭頭是道，但“什么是愛(ài)”“怎么去愛(ài)”，往往語(yǔ)焉不詳。事實(shí)上，大量教師的失德失范的行為，如言語(yǔ)過(guò)度和身體不當(dāng)?shù)慕佑|等，都是在正常的教學(xué)和管理過(guò)程中產(chǎn)生的。教師在實(shí)施教育教學(xué)行為的時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)學(xué)生。很多言行失當(dāng)，跟有無(wú)愛(ài)無(wú)關(guān)，而跟會(huì)不會(huì)愛(ài)有關(guān)，或者說(shuō)跟師德師風(fēng)無(wú)關(guān)，而跟“師心師力”有關(guān)，即為師的心靈和心態(tài)、水平和能力。所以，當(dāng)教師既要愛(ài)，更要會(huì)愛(ài)。

海淀區(qū)構(gòu)建了三維四級(jí)的師德課程體系，三維是根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、工作特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，四級(jí)就是通過(guò)北京市、海淀區(qū)、學(xué)區(qū)及學(xué)校實(shí)施。通過(guò)三維四級(jí)的課程體系，建立全覆蓋、分層次、有重點(diǎn)、多選擇的教師培訓(xùn)體系，給教師提供更多的選擇。專業(yè)化的培訓(xùn)，可以提升教師實(shí)施教育教學(xué)的能力，保證教師在教育教學(xué)過(guò)程中不犯特別低級(jí)的錯(cuò)誤，助力教師成就職業(yè)價(jià)值，促使教師在職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育理想和人生價(jià)值的統(tǒng)一。

三是專業(yè)的服務(wù)，我們稱之為情感固德。

2015年，海淀區(qū)為全體教師統(tǒng)一制發(fā)了“海淀教師卡”，這張卡片可以證明海淀教師的身份，憑這張卡教師可以在區(qū)屬的商場(chǎng)享受購(gòu)物優(yōu)惠，在醫(yī)院享受就診優(yōu)先，在公園享受免費(fèi)游覽。這張卡片附帶的經(jīng)濟(jì)價(jià)值很小，但給教師帶來(lái)了職業(yè)尊嚴(yán)和社會(huì)地位的提升。一個(gè)人置身有愛(ài)的環(huán)境，從事有愛(ài)的工作，才能洋溢愛(ài)意，主動(dòng)投入，傾情付出，這樣的教師一定是幸福的，一個(gè)幸福的教師才能夠“從心所欲而不逾矩”。

海淀區(qū)還實(shí)施了心理素養(yǎng)提升工程，建立了心理健康服務(wù)體系。為教師開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，教師可以自選壓力管理、時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃、職業(yè)倦怠、人際交往等課程。全區(qū)每三年開(kāi)展一次心理測(cè)評(píng)，教師自愿參加心理測(cè)驗(yàn)，形成學(xué)?？傮w、教師群體和教師個(gè)體的心理健康報(bào)告，為每個(gè)教師建立心理健康檔案。在心理測(cè)評(píng)中達(dá)到了心理預(yù)警紅線標(biāo)準(zhǔn)的教師，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行心理援助。每個(gè)學(xué)校配備心理教師，進(jìn)行心理監(jiān)測(cè)、心理輔導(dǎo)和心理問(wèn)題干預(yù)。通過(guò)專業(yè)的服務(wù)，引導(dǎo)教師在認(rèn)定個(gè)體身份的基礎(chǔ)上，認(rèn)同集體的專業(yè)價(jià)值。

擁有職業(yè)幸福的教師一定是職業(yè)道德水平高的教師。教師的職業(yè)幸福來(lái)自多方面，一方面要努力形成尊師重教的良好教育生態(tài)，讓社會(huì)各界更加關(guān)心教育、支持教育、尊重教師，完善落實(shí)惠師政策，為教師辦實(shí)事、做好事、解難事，不斷提高教師的社會(huì)地位和社會(huì)榮譽(yù)，維護(hù)職業(yè)尊嚴(yán);另一方面，要重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，助力教師的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)的提升，讓教師收獲職業(yè)發(fā)展的成就，實(shí)現(xiàn)教育理想和人生價(jià)值的統(tǒng)一。