基于標(biāo)準(zhǔn)的教師多層級研修課程設(shè)計與實施

- 編者按 -中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”分論壇二圍繞“基于標(biāo)準(zhǔn)的教師研修課程設(shè)計與實施”主題展開，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校教研員尹博遠(yuǎn)，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任嚴(yán)華銀，湖南省雙牌縣教師發(fā)展中心副主任蔣翠平作了主題發(fā)言。

近年來，教師培訓(xùn)的針對性和有效性越來越受到重視?！督處熍嘤?xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）為教師培訓(xùn)工作提供了重要的理論指導(dǎo)和實踐工具。如何在實踐中用好《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是需要進一步研究的問題。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計與實施中的作用

1.精準(zhǔn)診斷，聚焦問題

教師培訓(xùn)正在經(jīng)歷從“基于經(jīng)驗”到“基于調(diào)研”再到“基于診斷”的發(fā)展變化，培訓(xùn)的專業(yè)性和針對性在逐步提升。調(diào)研主要基于教師本人的感覺和判斷，診斷則是基于一定的指標(biāo)和工具。因此，基于診斷的教師培訓(xùn)更能發(fā)現(xiàn)真問題，為課程設(shè)計提供支持?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提供了完整的學(xué)科教學(xué)能力診斷工具，可以幫助教師進行自我診斷，培訓(xùn)者也可以在此基礎(chǔ)上，有依據(jù)地開發(fā)某一特定培訓(xùn)項目的診斷工具。因此，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》能顯著地提升教師培訓(xùn)需求分析的專業(yè)性和診斷力，從而提升培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)計的針對性。

2.鏈接教研與培訓(xùn)，促進研訓(xùn)一體

教研與培訓(xùn)割裂的現(xiàn)象在實踐中是普遍存在的，盡管很多地區(qū)在組織機構(gòu)層面上實現(xiàn)了“研訓(xùn)一體化”，但實踐層面并不容易很好地整合。教研活動傾向于教學(xué)內(nèi)容的價值挖掘和教學(xué)策略，但容易陷入過于具體的問題中，埋頭于“課如何上”，為了提升課堂效率爭“一城一地”，缺少對教研過程中教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)比較重視理論、觀念以及它們對教師發(fā)展的意義，討論的問題比較宏大，意義講得很好，但不容易具體落實。教研與培訓(xùn)的整合，實質(zhì)上是發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容價值的整合?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提供了基于課標(biāo)內(nèi)容的教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，將教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容對教師教學(xué)能力發(fā)展的不同價值和貢獻(xiàn)。這種結(jié)合對于教研和培訓(xùn)都具有重要意義，促進了教研和培訓(xùn)的深度融合，也促進了培訓(xùn)課程資源的開發(fā)與積累。

基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研修課程設(shè)計與實施

下面以學(xué)習(xí)評價專題為例，談?wù)勓行拚n程如何設(shè)計。

1.看指標(biāo)，定課程

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提供了學(xué)科教學(xué)能力的系統(tǒng)框架和指標(biāo)體系。以教師的學(xué)習(xí)評價能力為例，包括“評價理念和基本方式”“評價內(nèi)容及工具設(shè)計”“評價結(jié)果分析及反饋”三部分。研修課程的設(shè)計也應(yīng)包含這三部分內(nèi)容。例如，在“評價理念和基本方式”模塊，我們設(shè)計了“中高考試題解讀”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價”等課程;在“評價內(nèi)容及工具設(shè)計”模塊，我們基于日常工作，設(shè)計了“命題藍(lán)圖和試題評分標(biāo)準(zhǔn)解讀”“作業(yè)與選題經(jīng)驗交流”等課程;在“評價結(jié)果分析及反饋”模塊，我們設(shè)計了“基于數(shù)據(jù)的考試分析與復(fù)習(xí)策略”“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進案例交流”等課程。

2.看水平，定目標(biāo)

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對每個教學(xué)能力指標(biāo)都進行了詳細(xì)的水平劃分，有助于教研員和培訓(xùn)者進一步了解教師教學(xué)能力發(fā)展的階段性特征，并與本區(qū)域教師的現(xiàn)狀進行比較，分層規(guī)劃和設(shè)計實施研修課程。以化學(xué)學(xué)科為例，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)習(xí)評價的關(guān)注點、方式、規(guī)劃、工具開發(fā)、結(jié)果分析與利用，對教師的學(xué)習(xí)評價能力進行了水平劃分。結(jié)合本區(qū)域教師的實際，我們提出了如下研修課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)變評價理念，從單純關(guān)注知識到全面考查能力與素養(yǎng)，關(guān)注表現(xiàn)性評價;形成評價規(guī)劃意識，能使用雙向細(xì)目表，能從知識、能力、素養(yǎng)角度解讀試題;能有目的地選題、改題;能有針對性地設(shè)計學(xué)案和作業(yè);能定量分析數(shù)據(jù)，科學(xué)歸因，基于數(shù)據(jù)開展針對性的教學(xué)改進?；凇吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》制定的課程目標(biāo)具體、清晰，可操作、可檢測，能確保研修課程的順利實施。

此外，由于區(qū)域內(nèi)教師的發(fā)展水平存在差異，其需求也不盡相同。除了整體規(guī)劃研修課程目標(biāo)之外，還可以根據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的水平劃分，規(guī)劃不同層次、面向不同對象的教師研修課程。例如，對于全體教師，我們要求其學(xué)習(xí)評價能力達(dá)到水平2，即不僅關(guān)注知識，還要有評價意識，有目的地選擇習(xí)題和設(shè)計作業(yè)，基于知識和難度進行基本的統(tǒng)計分析，能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。而對于骨干教師群體，我們希望其達(dá)到水平3或以上，即綜合關(guān)注知識與能力，師生共同參與評價，能基于雙向細(xì)目表規(guī)劃評價，能設(shè)計表現(xiàn)性評價，能基于數(shù)據(jù)對學(xué)生能力水平進行分析和指導(dǎo)提升。

3.看級差，找關(guān)鍵

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中不同能力水平之間的關(guān)鍵差異稱為“級差”?！凹壊睢狈从沉四骋荒芰λ降牡湫吞卣鳎沂玖怂健斑M階”的關(guān)鍵點。這對教研員和培訓(xùn)者考慮研修課程重點具有重要的指導(dǎo)意義。以化學(xué)學(xué)科為例，在學(xué)習(xí)評價能力方面，水平2到水平3的關(guān)鍵點在于“規(guī)劃、編碼和整合”，水平2的教師是基于經(jīng)驗選擇和組合習(xí)題與作業(yè)，而水平3的教師能夠更加精準(zhǔn)地了解每一個題選擇的意義，以及共覆蓋了哪些知識與能力。所以，“雙向細(xì)目表”的解讀和應(yīng)用就可以成為研修課程設(shè)計的抓手，促進水平2的教師向水平3發(fā)展。水平3到水平4的關(guān)鍵點在于“能力、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價工具開發(fā)”，水平3的教師能夠感受到現(xiàn)有作業(yè)、習(xí)題的局限性，也希望有所改變，但往往力不從心。因此，能力素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新型習(xí)題和作業(yè)設(shè)計就是他們向水平4發(fā)展的重要驅(qū)動性任務(wù)。

4.整合與實施策略

由于教研和培訓(xùn)中有很多常規(guī)工作，要想落實上述設(shè)計，還需要與傳統(tǒng)的教研和培訓(xùn)任務(wù)整合。例如，試卷講評是傳統(tǒng)教研的常規(guī)工作，如何突出學(xué)習(xí)評價能力的發(fā)展，這是教研員和培訓(xùn)者需要思考的。我們首先將試卷講評活動定位為“評價規(guī)劃和工具解讀”活動，通過下發(fā)藍(lán)圖、解讀試題編碼、分析設(shè)計意圖、解讀試題思路、解析評分標(biāo)準(zhǔn)等一系列活動，將試卷講評活動中的評價元素概括出來，幫助全體教師“知其然，也知其所以然”。再如，我們會額外安排“數(shù)據(jù)深度分析和學(xué)習(xí)問題歸因”，以及“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)反思與改進交流”等活動，通過對標(biāo)藍(lán)圖、分析數(shù)據(jù)、示范歸因、基于證據(jù)提出建議、實踐交流等環(huán)節(jié)，促使全體教師從聽到做，落實在教學(xué)實踐中。對于骨干教師，還需要組織“評價工作坊”，解決關(guān)鍵問題。在整個工作坊中，我們通常會安排交流釋疑、理論支持、典例分析、數(shù)據(jù)分析、評價規(guī)劃、工具開發(fā)等活動，根據(jù)需要組合，促使骨干教師在“做中學(xué)”，在實踐中相互激發(fā)和創(chuàng)新。