科技發(fā)展下的教師角色：生命教育者

李子建

[摘要]人工智能有其積極的作用，然而，不可諱言，它在一定程度上也給當前的教育帶來了隱憂。這不得不引發(fā)我們的思考：我們到底需要什么樣的教育，教師在人工智能背景下的角色定位是什么？根據(jù)人文主義教育觀和教育方法，基于生命教育在教育體系中的重要程度，在人工智能日益發(fā)展的環(huán)境中，教師更加重要的角色是生命教育者。

[關鍵詞] 人工智能;人文主義;生命教育;教師角色? ? ? ? [中圖分類號] G451

自改革開放以來，中國在科技創(chuàng)新方面取得了諸多成就。近年來，中國人工智能的發(fā)展也非常迅速，應用范圍逐漸拓展。例如，《中國人工智能發(fā)展報告2018》中的數(shù)據(jù)顯示[1]，中國的人工智能企業(yè)數(shù)量達到1011家，僅次于美國，涉及醫(yī)療衛(wèi)生、財經(jīng)、教育等不同領域。同時，借助于不斷發(fā)展的電子信息技術和設備，數(shù)字化學習（E-learning）也將傳統(tǒng)課堂以外的教學資源融入教育系統(tǒng)之中，并發(fā)展成為一種較為普遍的學習方式。面對人工智能發(fā)展和數(shù)字化學習普及所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，教育必須有所回應，應當注重培養(yǎng)學習者當今及今后在社會、經(jīng)濟、生活等諸方面的能力和人文素養(yǎng)。

在科技迅速發(fā)展、全球化趨勢不斷加劇的21世紀，人們需要通過全面提升自身的能力以適應不同的壓力、解決不同的問題。聯(lián)合國教科文組織在2015年的工作報告《學習的未來2：21世紀需要哪一類學習？》[2]中指出，掌握生活和職業(yè)技能是學生學習如何應對新世紀復雜的社會生活及工作環(huán)境的一個重要目標，這些技能包括學會認知、學會做事、學會發(fā)展、學會共同生活。我國在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也提及了一系列學生必備的、適應個人終身學習及社會可持續(xù)發(fā)展的品格和能力，包括六個方面的素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新[3]。由此看來，共通能力、中國文化素養(yǎng)、全球視野等已經(jīng)成為我國學生發(fā)展不可或缺的素質(zhì)。在學生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程中，不管人工智能的推廣和應用程度如何，教師和教育工作者的角色依然是核心力量。同時，要真正促進學生的知（觀念認知）、情（情緒情感）、意（意志）、行（行為）的全面發(fā)展，教師的地位和作用是不可替代的。正如習近平主席所言[4]，在塑造人類靈魂和傳承人類文明的歷史過程中，教師永遠都是不可或缺的角色，他們一直都“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。

1.人工智能對當今社會和教育的影響

人工智能起源于20世紀40年代，經(jīng)過七八十年的發(fā)展和逐漸普及，已經(jīng)對社會和教育產(chǎn)生了一定的影響。例如，智能機器人近年來在教育領域不斷滲透和推廣。從應用角度來看，智能教育機器人主要包括四類，即課堂教學機器人、校園咨詢機器人、在線問答機器人和導覽機器人。隨著教育機器人的智能化和功能多樣化以及創(chuàng)新教育與科技的日漸結(jié)合，它將不斷地融入到各個層面的教學和輔助教學活動中[5]。

目前，人工智能的應用已經(jīng)拓展到教育領域。例如，人工智能可以幫助教師批改作業(yè)和閱卷等，這在一定程度上能夠把教師從繁重的日常工作中解放出來。從技術層面而言，在我國普遍存在的大班制、多人數(shù)的情況下，善用人工智能和大數(shù)據(jù)可以為當今的教育提供比較豐富的資源，提高教學質(zhì)量，并有潛力分擔教師的工作。

盡管人工智能有積極的作用，然而，不可諱言，它在一定程度上也給當前的教育帶來了隱憂。第一，人工智能輔助教育的運作原理和前提是盡可能地收集大量的數(shù)據(jù)，并據(jù)此作出盡量準確的判斷。然而，關于學生學習的很多數(shù)據(jù)是二手的，甚至是不可靠的，數(shù)據(jù)本身缺少真實性（信度和效度），會導致不全面，甚至是錯誤的教學評估和教學決策。第二，人工智能的運作依賴已經(jīng)設定好的程序，在教育領域中使用時缺少對相關教育理念、教育理論及影響教育發(fā)展的諸因素等的深入理解。這不僅有可能將教學法、教師等邊緣化，更有可能忽視教學中的其他相關因素的作用，從而使教學活動變得簡單化、表面化。在教育創(chuàng)新之中，真正能夠塑造學生良好學習習慣的正是新教學法和能夠指導和監(jiān)督學生的教師。第三，通常認為，人工智能的大數(shù)據(jù)模式可以根據(jù)學生的特點“量身定做”不同的學習內(nèi)容、計劃等，但是這種“量身定做”是表面的、不全面的，它并不關注學生的學習習慣、個性差異、學習興趣等，而只是按部就班地在固定的時間推送固定的學習內(nèi)容，這有可能使學習變成一件無趣的事情，造成學生不主動學習，不利于學生的長期發(fā)展。真正的“個別化”教學不僅重視學生知識的提升，更重視學生興趣和能力的培養(yǎng)?！皞€別化”教學應該注重學生知、情、意、行的全面發(fā)展。第四，從情感及價值觀層面而言，教育本身是一項生命影響生命、個體感動個體的事業(yè)。愛心和關懷是教育事業(yè)的核心要素。當今社會，教育更加關注教導人們?nèi)绾卧诔錆M挑戰(zhàn)和壓力的環(huán)境中生活，如何提升人文素養(yǎng)，并最終有助于可持續(xù)的社會、經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展[6]。因此，人工智能雖然可以在一定程度上幫助學生學習識字、語言、算術等，可以提升學生知識學習的效率，但是，并不能建立和改善學生的情感、信念等。

每一個學生都是獨一無二的個體，教育最終是要實現(xiàn)學生的全人發(fā)展，實現(xiàn)個人和社會的幸福安樂。從這個角度講，人工智能是不可能取代教師的。正如諾貝爾獎獲得者約翰·霍普克羅夫特（John E. Hopcroft）2018年7月18日在北京師范大學舉辦的“人工智能與教學沙龍”上所講的：“教育的核心是‘愛與關懷……用人工智能取代教師，也許會失掉教育中最重要的因素?！盵7]也正如聯(lián)合國教科文組織2015年工作報告《學習的未來3：21世紀需要哪一類教學方法？》[8]中指出的，盡管教師的角色和作用在數(shù)字時代會有新的變化，但是教師和其他與學習相關的專業(yè)人士仍然是教育的核心因素。其實，將人工智能融入教育只是開始，高質(zhì)量的、優(yōu)秀的教師始終是學生走向成功的最重要因素。

2.我們需要什么樣的教育

人工智能的發(fā)展給社會和教育都帶來了深刻的變化，面對這些變化，教育必須要有所回應，必須解決“我們需要什么樣的教育”的問題，這可能牽涉到課程改革、教學法改善、學校改進等諸多方面。