“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探討

楊晴晴　張昌泉

摘要?在“雙一流”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，以揚(yáng)州大學(xué)為例，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。在對(duì)“雙一流”發(fā)展建設(shè)中農(nóng)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)的定位和發(fā)展現(xiàn)狀，通過整合優(yōu)質(zhì)資源、建立多學(xué)科交叉教學(xué)科研平臺(tái)，打造雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將科研成果引入專業(yè)課程、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)師制帶領(lǐng)、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，依托創(chuàng)新項(xiàng)目、提升創(chuàng)新能力5個(gè)方面，對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探討，旨在為學(xué)者和高校開展農(nóng)學(xué)學(xué)科本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞?“雙一流”;創(chuàng)新;農(nóng)學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)?S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2019）16-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.16.079

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Discussion?on?the?Training?of?Innovative?Agricultural?Professionals?Driven?by?the?“Double?First?class”?Goal—Taking?Yangzhou?University?as?an?Example

YANG?Qing?qing，?ZHANG?Chang?quan?（Agricultural?College，?Yangzhou?University，?Yangzhou，?Jiangsu?225009）

Abstract?Driven?by?the?goal?of?“double?first?class”，?taking?Yangzhou?University?as?an?example，?the?cultivation?of?innovative?talents?in?agricultural?specialty?was?discussed.Based?on?the?analysis?of?the?necessity?and?absence?of?cultivating?innovative?talents?in?agronomy?discipline?during?the?development?and?construction?of?“double?first?class”，?combined?with?the?orientation?and?development?status?of?Yangzhou?University，?we?made?a?preliminary?discussion?on?the?cultivation?of?undergraduate?innovative?talents?in?agronomy?discipline?from?the?following?five?aspects：integrating?high?quality?resources?and?establishing?multiand?inter?disciplinary?teaching?and?research?platform，?creating?a?platform?for?innovation?and?entrepreneurship?practice?and?promoting?its?development，?introducing?scientific?research?into?specialized?courses?and?stimulating?innovative?consciousness，?guiding?by?the?tutorial?system?and?cultivating?innovative?interest，?relying?on?innovation?projects?and?enhancing?creative?ability.The?research?aimed?to?provide?reference?for?scholars?and?universities?to?carry?out?the?research?and?practice?of?cultivating?innovative?talents?for?agricultural?undergraduates.

Key?words?“Double?first?class”;Innovation;Agronomy;Talent?training

2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第15次會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案是黨中央、國(guó)務(wù)院在新的歷史時(shí)期為提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)做出的重大戰(zhàn)略決策[1]。到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列;到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升;到21世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育?強(qiáng)國(guó)[1]。

自改革開放以來，黨和國(guó)家一直致力于教育事業(yè)的發(fā)展，雖然“211”工程、“985”工程、“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”及“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”建設(shè)的實(shí)施，使我國(guó)高等教育的整體實(shí)力和水平得到明顯提升，但我國(guó)高等教育水平與世界一流水平在某些方面還存在較大的差距。因此，“雙一流”建設(shè)的根本價(jià)值體現(xiàn)于發(fā)展高等教育強(qiáng)國(guó)，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家和民族的發(fā)展。同時(shí)，與我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，積極立足于國(guó)家戰(zhàn)略需求而展開服務(wù)。其主要任務(wù)包括建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化5個(gè)方面;其中，人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的聲譽(yù)，關(guān)系國(guó)家的未來[2]。

“十三五”規(guī)劃，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)糧食作物領(lǐng)域科技發(fā)展提出了新的要求[3]，并重點(diǎn)提出了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與糧食安全戰(zhàn)略研究”。其中，糧食作物領(lǐng)域的糧食安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、生態(tài)形式和農(nóng)業(yè)收益等問題亟待解決，這就需要加強(qiáng)農(nóng)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)糧食作物科技創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。高校作為人才的輸出地，農(nóng)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要高校農(nóng)學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)的重視。揚(yáng)州大學(xué)作為首批獲得農(nóng)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)的高校，擁有較強(qiáng)的教學(xué)資源和師資力量，學(xué)校一貫重視人才質(zhì)量的培養(yǎng)，并對(duì)此進(jìn)行了積極探索，以期通過創(chuàng)新人才的培養(yǎng)推進(jìn)糧食作物科技的發(fā)展。

1?“雙一流”發(fā)展建設(shè)中農(nóng)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性

“雙一流”建設(shè)的任務(wù)要求明確指出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[4]。

雖然現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的形成僅有100多年的歷史，但其發(fā)生、發(fā)展的過程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，與美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，農(nóng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)還相對(duì)滯后，進(jìn)而阻礙了我國(guó)農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。人類賴以生存的基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)，從狩獵到養(yǎng)殖，從野外采摘到種植生產(chǎn)，都離不開農(nóng)業(yè)科技的不斷探索和研究，我國(guó)農(nóng)業(yè)仍然需要發(fā)展，更需要?jiǎng)?chuàng)新。從袁隆平的雜交稻到轉(zhuǎn)基因作物的培育，乃至現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，都離不開知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新。我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了可喜的成績(jī)，但其中存在的問題也不容小覷，如在基礎(chǔ)理論研究和原始創(chuàng)新能力建設(shè)方面仍需要強(qiáng)化、作物學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)的研究出現(xiàn)短板、不同學(xué)科之間資源整合的缺乏、成果轉(zhuǎn)化率較低等問題[5]，解決上述問題需要大量具有創(chuàng)新精神和能力的農(nóng)學(xué)學(xué)科人才。因此，在“雙一流”建設(shè)的背景下，培養(yǎng)農(nóng)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才對(duì)于作物學(xué)學(xué)科的良好發(fā)展具有十分重要的意義。

2?“雙一流”建設(shè)中農(nóng)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺位

在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)高校不斷摸索的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求以及不同高校的特點(diǎn)，各種不同問題的出現(xiàn)仍然無可避免。調(diào)查顯示，人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新中存在一定程度的趨同性、培養(yǎng)模式的改革中未能突出培養(yǎng)目標(biāo)的多元性、培養(yǎng)制度的改革中尚未充分顯示學(xué)生的主體性、培養(yǎng)氛圍中忽視了師生交往的和諧性等問題有所體現(xiàn);此外，教師教學(xué)投入不足、教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)及學(xué)生價(jià)值取向偏頗等問題凸顯[6]。我國(guó)高校農(nóng)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也存在一些特殊問題，包括傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、理論知識(shí)的講述過多、實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱以及專業(yè)課程設(shè)置不合理等[7]。因此，我國(guó)高校只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，結(jié)合本校和本地實(shí)際情況積極探索個(gè)性化的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，才能體現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的積極意義和培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

3?農(nóng)學(xué)學(xué)科本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討

近年來，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展造成了激烈競(jìng)爭(zhēng)的形式，人才作為科技發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的主體，國(guó)內(nèi)外大學(xué)均大力加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并積極探索農(nóng)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育改革，如美國(guó)和歐洲研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及國(guó)內(nèi)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“兩段式復(fù)合型模式”、西北農(nóng)林科技大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和浙江大學(xué)的“KAQ”的創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式[8]，均在農(nóng)學(xué)學(xué)科本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院致力于建設(shè)高水平的一流研究型學(xué)院，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，并根據(jù)自身的實(shí)際情況也對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極探索。

3.1?整合優(yōu)質(zhì)資源，建立多學(xué)科交叉教學(xué)科研平臺(tái)

農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)以“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，本科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線”的原則為指導(dǎo)思想，著重加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和管理、質(zhì)量監(jiān)控等方面。此外，還依托植物功能基因組學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省糧食作物現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、作物栽培與耕作學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科等高層次平臺(tái)，在充分發(fā)揮各平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，另根據(jù)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)等相關(guān)課程，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新知識(shí)，逐步建立多學(xué)科交叉的教學(xué)科研平臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型人才。

3.2?打造雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

本著李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，揚(yáng)州大學(xué)于2015年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院堅(jiān)持用全新的育人理念、創(chuàng)新的思維取向，大膽地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索和改革，以立德樹人為根本、以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)和自主管理為前提，以創(chuàng)新實(shí)踐和磨煉意志為手段，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代人才。其中，創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班主要面向農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一對(duì)一配備導(dǎo)師，組建“多背景、跨專業(yè)”的學(xué)生和導(dǎo)師的成長(zhǎng)共同體;以培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬視野”的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對(duì)每一位學(xué)生的專業(yè)和興趣愛好制定相應(yīng)的發(fā)展方案，結(jié)合科研實(shí)踐，鼓勵(lì)并支持學(xué)生出國(guó)交流，促進(jìn)國(guó)際化視野拓展和實(shí)踐創(chuàng)新教育，為學(xué)生奠定了良好的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)?氛圍。

學(xué)校整合校內(nèi)外各部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源，致力于打造“雙創(chuàng)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對(duì)接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體校內(nèi)外協(xié)同的雙創(chuàng)實(shí)踐教育中心，全面、專業(yè)的校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地的建立，形成別具特色的“1+N”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，旨在充分提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.3?科研成果引入專業(yè)課程，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

專業(yè)課程作為本科教學(xué)的基礎(chǔ)，其專業(yè)知識(shí)的吸取和轉(zhuǎn)化是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。高校教師擔(dān)任著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，對(duì)最新的科研成果有一定程度了解，尤其是對(duì)本研究領(lǐng)域的科研成果有較深入的關(guān)注和了解，有助于將科研成果融合到教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中。

科研成果是高校教師根據(jù)學(xué)科或者專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或者新結(jié)論，一般針對(duì)性較強(qiáng)[9]。將科研成果融入或者轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和具體實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。

農(nóng)學(xué)類科研成果具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，往往涉及生物學(xué)、食品科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、基因工程等多學(xué)科的交叉研究，農(nóng)學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的了解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。另外，高校教師在探索和生產(chǎn)科研成果的過程中，不僅體現(xiàn)了高水平的專業(yè)知識(shí)，而且包括了教師本身的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等，在將科研成果帶到教學(xué)中的同時(shí)，也將這些一并傳授給了學(xué)生，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，從而有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和科研成果價(jià)值的體現(xiàn)。

3.4?導(dǎo)師制帶領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

導(dǎo)師在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力、科研實(shí)踐能力和本科教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要的作用。本科一年級(jí)是學(xué)生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)期和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在此時(shí)期引入導(dǎo)師制的指導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的介入和加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的思考和選擇。通過師生雙向選擇原則，每位導(dǎo)師帶領(lǐng)3～5名學(xué)生，以方便個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在完成基本理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，本科二年級(jí)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)內(nèi)容和發(fā)展方向，針對(duì)性地參與科技實(shí)踐活動(dòng)、課題組科研項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)等，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)院、學(xué)校及省級(jí)以上部門組織的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和拓寬，訓(xùn)練專業(yè)基本技能的理解和應(yīng)用。經(jīng)過2年的師生合作交流，本科三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專業(yè)內(nèi)容和未來規(guī)劃，參考導(dǎo)師的建議進(jìn)行導(dǎo)師的再次選擇，并在新任導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本科生實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練以及論文撰寫等，充分滿足學(xué)生的個(gè)人意愿和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮本科生導(dǎo)師的強(qiáng)項(xiàng)，更好地培養(yǎng)多樣化的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新型人才。另外，導(dǎo)師也可根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以便專業(yè)知識(shí)的良好傳授。

3.5?依托創(chuàng)新項(xiàng)目，提升創(chuàng)新能力

重視科技競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的申請(qǐng)，鼓勵(lì)本科生積極參加學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的有效途徑[10]。由于導(dǎo)師制的完善，學(xué)生根據(jù)自己在參與科研項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及累積的知識(shí)成果，可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下申請(qǐng)?jiān)杭?jí)和校級(jí)“大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、科研素養(yǎng)以及成果展示等能力，為以后所學(xué)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用和科研發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)于具有科研發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人，積極鼓勵(lì)申報(bào)省級(jí)及以上的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，例如“挑戰(zhàn)杯”和“研本1+1”等各類精品項(xiàng)目。學(xué)生通過自主查閱相關(guān)中英文文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)完善、可行的試驗(yàn)方案，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，在項(xiàng)目完成過程中遇到的不確定性也鍛煉了學(xué)生的科研能力和應(yīng)變能力，提升其學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生科研項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力，在論文寫作過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的不足，并提出改進(jìn)方案，提升其創(chuàng)新能力。

4?結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的“雙一流”戰(zhàn)略和“十三五”規(guī)劃已如火如荼地開展，這為農(nóng)學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。同時(shí)，對(duì)于農(nóng)學(xué)人才創(chuàng)新性的要求也越來越高，并不只是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，雖然部分高校已經(jīng)開始嘗試并探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略，但國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才方面還存在嚴(yán)重不足。因此，需要充分認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的不足以及與國(guó)內(nèi)外已取得相應(yīng)成果的高校的差距，結(jié)合本校、本地特色，因地制宜地探索農(nóng)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系。揚(yáng)州大學(xué)按照加快建設(shè)“一流農(nóng)科”的總要求，著力增強(qiáng)農(nóng)科人才的創(chuàng)新能力，鞏固和發(fā)展揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)業(yè)學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)學(xué)科與非農(nóng)學(xué)科的交叉滲透、相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮農(nóng)科在服務(wù)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。

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