中學(xué)語文課堂滲透福州方言教學(xué)提高文言文教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究

趙凝 陳靜

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，探討中學(xué)語文課堂教學(xué)中福州方言的教學(xué)方式與文言文教學(xué)效果之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示，在實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的滲透福州方言進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的在文言文學(xué)習(xí)效果的“內(nèi)容理解”、“文學(xué)常識(shí)”和“翻譯”等維度的得分，較之實(shí)驗(yàn)前，差異均具有顯著性（p<0.05）。認(rèn)為，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透福州方言進(jìn)行教學(xué)，有利于提高文言文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 福州方言 文言文

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

福州方言是閩東話的代表，流行于福州市和附近縣市，覆蓋面占福建省面積五分之一。福州方言不僅歷史悠久，而且語詞豐富、語體多樣、語流音變復(fù)雜，是保存中古音（或稱唐音）最多的方言之一。據(jù)考察，福州方言不管是語法還是表達(dá)方式等，都具有文言文的特征。

文言文作為一種特殊的語言形態(tài)，具有高度凝練和簡潔、抽象韻味的特點(diǎn)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和掌握，不但能提高生活的品質(zhì)，也能提高生活中的溝通效率，然而無論是在學(xué)校教學(xué)中還是生活運(yùn)用中，文言文的理解與運(yùn)用，都是一大難點(diǎn)。因此，如何在中學(xué)語文課堂中提高文言文教學(xué)的效果，是語文教師迫在眉睫要解決的一大課題。

課堂教學(xué)活動(dòng)是教育的主陣地，是學(xué)生接受各科教育的直接渠道。由于福州方言具有文言文的特征，福州地區(qū)的學(xué)生由于常年接觸福州方言，因此，如果能在語文課堂教學(xué)中，滲透福州方言進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于語文課堂的文言文教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。

本研究欲通過在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透福州方言進(jìn)行教學(xué)，探討其對(duì)文言文教學(xué)效果，以期為中學(xué)語文的教學(xué)改革，特別是文言文教學(xué)提供實(shí)證的參考。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究被試

基于方便取樣的需要，本研究選取福州第十四中學(xué)初二年級(jí)3個(gè)教學(xué)班級(jí)的126位在校學(xué)生為研究被試，其中男生72人，女生52人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

為了解中學(xué)文言文教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，本研究以“文言文”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上查閱了相關(guān)研究論文，并根據(jù)已有的研究成果，選擇可作本研究因變量的指標(biāo)，即文言文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)：內(nèi)容理解、文學(xué)常識(shí)、翻譯。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。出于研究能力的考量，本研究采用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單組前后測設(shè)計(jì)。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)師最為原始的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它對(duì)任何無關(guān)變量都沒有控制。具體的設(shè)計(jì)模式為：前測——實(shí)驗(yàn)處理——后測。

（2）實(shí)驗(yàn)過程：

在開展本教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，先對(duì)被試學(xué)生的文言文成績進(jìn)行一次摸底測試，并把摸底測試的成績，保存作為本實(shí)驗(yàn)的前測數(shù)據(jù)。

前測后，開始本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)被試學(xué)生再次進(jìn)行文言文測試，把測試成績保存作為本實(shí)驗(yàn)的后測數(shù)據(jù)。

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)和效應(yīng)量分析，以分析語文課堂滲透福州方言教學(xué)對(duì)文言文的教學(xué)效果。在前測后，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)前相比較，除了“是否滲透了福州方言進(jìn)行教學(xué)”有差別之外，其余都與教學(xué)實(shí)驗(yàn)前無差別。

（3）“語文課堂滲透福州方言教學(xué)”及其教學(xué)要求。本研究的語文課堂滲透福州方言教學(xué)，是指在中學(xué)語文的文言文教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，在教學(xué)講解過程中，聯(lián)系福州方言的特征，采用福州方言的一些語法、語音常識(shí)、翻譯規(guī)則和斷句方法等，幫助學(xué)生理解中學(xué)語文文言文中的斷句、文學(xué)常識(shí)、翻譯規(guī)則等教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文言文所蘊(yùn)含的深厚底蘊(yùn)的理解和關(guān)注的一種教學(xué)方法。

在進(jìn)行滲透福州方言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意：

①在進(jìn)行滲透教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，把文言文中教學(xué)內(nèi)容中的具體知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前的教學(xué)情境聯(lián)系起來。

②在進(jìn)行滲透教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生體味和感悟中國先哲作家的富有抽象韻味的語言體系和表達(dá)方式。

③在進(jìn)行滲透教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重中華文化常識(shí)的積累，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，通過與福州方言的聯(lián)系，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承，積累優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化常識(shí)。

1.2.3訪談法

為了解被試學(xué)生對(duì)語文課堂滲透福州方言教學(xué)的心理接受程度與體會(huì)，于實(shí)驗(yàn)研究后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生文言文前后測試成績的對(duì)比，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSD13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果與分析

2.1語文課堂滲透福州方言教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生文言文測試成績的差異檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生文言文測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見圖1。

從表1可以看出，在實(shí)施“福州方言滲透教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生在文言文的“內(nèi)容理解”、“文學(xué)常識(shí)”和“翻譯”等三個(gè)維度上的得分變化均達(dá)到顯著水平，特別是在“內(nèi)容理解”的維度上，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的差異達(dá)到了高度的顯著性。據(jù)此，可以認(rèn)為，語文課堂滲透福州方言教學(xué)提高了語文教師的文言文教學(xué)效果。

2.2語文課堂滲透福州方言教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生文言文測試成績變化的效應(yīng)量分析

為了了解語文課堂滲透福州方言教學(xué)對(duì)提高文言文教學(xué)效果的大小，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生文言文測試成績變化進(jìn)行效應(yīng)量分析，具體分析結(jié)果如表2。

效應(yīng)量分析是為了考察實(shí)驗(yàn)因素引起實(shí)驗(yàn)指標(biāo)變化的量的大小。根據(jù)效應(yīng)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從表2可以看出，課堂滲透福州方言教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的文言文的“內(nèi)容理解”和“翻譯”維度，效果中等，而對(duì)于學(xué)生的“文學(xué)常識(shí)”，則有較大的效果。

2.3被試學(xué)生對(duì)“語文課堂滲透福州方言教學(xué)”的接受程度的分析

學(xué)生參與課程的評(píng)價(jià)，作為新課程的亮點(diǎn)之一，體現(xiàn)了課程以學(xué)生為本，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展水平的基本屬性。

為了解學(xué)生對(duì)語文課堂滲透福州方言的教學(xué)方式的接受程度和感受，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)，有96%的學(xué)生認(rèn)為“滲透福州方言教學(xué)”的課堂“有趣、有意思”;有93%的學(xué)生認(rèn)為“能學(xué)到很多以前不知道的東西”、“學(xué)到很多有意思、有用的知識(shí)”;有96%的學(xué)生認(rèn)為“原來文言文這么有意思”等。

從這個(gè)現(xiàn)象來看，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透福州方言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受的程度很高，并且認(rèn)為滲透了福州方言教學(xué)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上能學(xué)到更多生活中能應(yīng)用得到知識(shí)，也了解了原來生活中語音，有著這么大的魅力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透福州方言進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解、文學(xué)常識(shí)的積累以及加深了學(xué)生對(duì)文言文翻譯規(guī)則的掌握和翻譯技能的提升。

學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)滲透文言文進(jìn)行教學(xué)，普遍持接受和歡迎的態(tài)度，也認(rèn)為通過這個(gè)方式，能學(xué)到更多有意思的知識(shí)，提高了自己學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.2建議

由于福州方言的特征，在福州地區(qū)的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，把文言文中教學(xué)內(nèi)容中的具體知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前的教學(xué)情境聯(lián)系起來，教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生體味和感悟中國先哲作家的富有抽象韻味的語言體系和表達(dá)方式，注意讓學(xué)生積累中國傳統(tǒng)文化常識(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承。

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