論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

蔣紅英

摘 要 教師可從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)：改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì);優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力;教給質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑 能力

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是授學(xué)生以“魚(yú)”。教師習(xí)慣于“高效率”的“滿堂灌”，致力于“講清講透”，學(xué)生致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”。學(xué)生不能挑戰(zhàn)教師和教材的權(quán)威，這樣就把本應(yīng)充滿活力的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展過(guò)程，變成呆板、機(jī)械的傳授、接受過(guò)程。在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法獲得積極的情感體驗(yàn)，參與意識(shí)較差，依賴性強(qiáng)。缺乏個(gè)性特征和獨(dú)立思維，嚴(yán)重制約了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)變授之以“魚(yú)”為授之以“漁”，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，必須摒棄傳統(tǒng)的“注入式”二采用靈活多樣的教學(xué)方法。

2優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍

民主寬松的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展猶如松軟的土壤對(duì)于萌芽的種子一樣重要，只有在民主寬松的環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到充分的發(fā)展，也只有在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能產(chǎn)生不怕犯錯(cuò)、勇于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，才敢于向老師提出問(wèn)題。教師要改變傳統(tǒng)的地位概念，“俯下身子與學(xué)生交流”，增加與學(xué)生的親近度，縮短與學(xué)生身心的距離，給學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，使學(xué)生自己意識(shí)到有發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，主動(dòng)提問(wèn)的能力，促使學(xué)生質(zhì)疑的心理愿望和性格的形成。

3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

教學(xué)中學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于，系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給于恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索得到愿望。這樣學(xué)生才有可能自發(fā)的提出各種各樣的問(wèn)題，全身心的投入到新問(wèn)題的探究中去。

3.1利用趣味性故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是學(xué)生積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的現(xiàn)象或問(wèn)題特別感興趣。教師應(yīng)“投其所好”，利用趣味性更是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引趣激疑，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生探索的愿望。如，在學(xué)習(xí)《構(gòu)成物質(zhì)的微?！肿印窌r(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)“茅臺(tái)酒”的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了可觀的經(jīng)濟(jì)利益。教師可質(zhì)疑：“飄逸的酒香怎么來(lái)的？”學(xué)生思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，便容易引起定向探究，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

3.2利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生具有無(wú)窮的魅力。凡是課堂上有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是十分興奮，思維活躍且注意力高度集中，若能不失時(shí)機(jī)、恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各種能力有極大的好處。

3.3利用想象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象，就談不上創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！苯虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生上的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)置疑問(wèn)，訓(xùn)練發(fā)散思維。如：在教學(xué)設(shè)計(jì)中可設(shè)計(jì)這樣的情境：你想象中的原子結(jié)構(gòu)是怎樣的？沒(méi)有分子、原子的運(yùn)動(dòng)的世界是怎樣的？沒(méi)有火的存在的世界是怎樣的？沒(méi)有化學(xué)變化的發(fā)生的世界是怎樣的？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽想象，大膽質(zhì)疑。

4教給質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量往往不高，有時(shí)是天馬行空、漫無(wú)目的。知識(shí)因?yàn)閷W(xué)生很少會(huì)找質(zhì)疑的切入點(diǎn)，不知道從哪里入手去想問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在易錯(cuò)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在方法策略上質(zhì)疑，達(dá)到在無(wú)疑處生疑、在有疑處釋疑的目的，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力和思維品質(zhì)。

4.1比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑就是通過(guò)知識(shí)間、方法間的比較進(jìn)行質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》時(shí)，可質(zhì)疑“酸性溶液與酸溶液有什么區(qū)別？”和“堿性溶液和堿溶液有什么區(qū)別？”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度分析比較，不僅能誘發(fā)思維，尋找異同，加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還能從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出更深刻的質(zhì)疑。

4.2順向質(zhì)疑

順向質(zhì)疑就是根據(jù)事物的發(fā)展變化，提出進(jìn)一步思考、探究的問(wèn)題。他是一種正想思維活動(dòng)的激發(fā)，是教學(xué)中最常用的一種質(zhì)疑方式。例如：“這個(gè)反應(yīng)可解釋什么現(xiàn)象？”，“采用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？”，“催化劑在反應(yīng)中有什么特點(diǎn)？”等。通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)探索，獲得對(duì)事物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

4.3逆向質(zhì)疑

逆向質(zhì)疑教師從逆向思考的角度去質(zhì)疑問(wèn)難，從而對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物提出新觀點(diǎn)、新問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。如：學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》時(shí)可質(zhì)疑“堿溶于水其溶液呈堿性，呈堿性的溶液一定是堿的溶液?jiǎn)幔?/p>

參考文獻(xiàn)

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