康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探討

王小丹

摘 要 三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，易于操作，而素質(zhì)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不易操作，但須貫穿于整個(gè)課堂當(dāng)中，將無形寓于有形之中，化抽象于具體課堂活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)，落實(shí)到人，隨機(jī)抽取，展示成果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作，成果展示的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，大局意識(shí)，包容萬物的情懷，提高學(xué)習(xí)力，競(jìng)爭(zhēng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)，為適應(yīng)未來的崗位及社會(huì)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)習(xí)力 大局意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是高職課程教學(xué)的三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)很容易理解，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)，學(xué)生掌握某知識(shí)點(diǎn)，對(duì)某現(xiàn)象有深刻的認(rèn)知或者理解某知識(shí)點(diǎn)。能力目標(biāo)，即通過教學(xué)，學(xué)生能做什么，會(huì)做什么。素質(zhì)目標(biāo)，指在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生了哪些人文素養(yǎng)。三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，易于操作，而素質(zhì)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不易操作，但須貫穿于整個(gè)課堂當(dāng)中，將無形寓于有形之中，化抽象于具體課堂活動(dòng)之中。素養(yǎng)的形成，依賴于一個(gè)人依據(jù)國(guó)家或者社會(huì)的要求正確處理自我關(guān)系，他我關(guān)系，群我關(guān)系及物我關(guān)系。

1崗位素養(yǎng)與課程素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

近來無意讀到《致加西亞的來信》，被主人公安德魯·羅文的忠于職守，盡職盡責(zé)，主動(dòng)服從的精神所感動(dòng)。由此想到網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的今天，企業(yè)不是正需要員工的忠誠(chéng)和敬業(yè)精神嗎？正需要意味著當(dāng)下員工的忠誠(chéng)和敬業(yè)精神正在逐漸消失。把培養(yǎng)“大國(guó)工匠”作為辦校目標(biāo)的職業(yè)院校除了立足崗位技能，崗位職責(zé)之外，崗位素養(yǎng)也應(yīng)該作為培養(yǎng)高規(guī)格職業(yè)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)。將崗位素養(yǎng)細(xì)化，層級(jí)化，表現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具體的崗位素養(yǎng)，落實(shí)于每門課程中表現(xiàn)為課程素養(yǎng)，細(xì)化為每堂課每個(gè)課堂活動(dòng)中學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

2明確任務(wù)，積極接收任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“執(zhí)行力”

在軍隊(duì)里，任務(wù)就是號(hào)角，結(jié)果就是命令。主人公安德魯·羅文積極接受任務(wù)，有強(qiáng)烈的復(fù)命意識(shí)。復(fù)命意識(shí)即積極主動(dòng)的意識(shí)，重視任務(wù)結(jié)果的責(zé)任，是一種不折不扣的執(zhí)行能力。一個(gè)具有復(fù)命精神的人，具有一往無前，永無不勝的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。軍人安德魯·羅文復(fù)命精神，在企業(yè)管理者眼里就是員工的執(zhí)行力。

在課堂上，執(zhí)行力表現(xiàn)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度及完成任務(wù)過程中處理問題、面對(duì)異議采取的措施。小組在分配任務(wù)的過程中，組長(zhǎng)要處理分工均勻的問題，組員之間要處理任務(wù)難易程度的問題及不同意見的問題，無論哪種問題存在，接受任務(wù)，盡最大的努力積極去完成任務(wù)才是硬道理。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這一點(diǎn)，在以后的工作崗位上，就不會(huì)抱怨，而是在崗位上勇敢面對(duì)各種難題，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，分析各種可能，嘗試各種方案，從而成為一名有“執(zhí)行力”的員工。

3細(xì)化任務(wù)，隨機(jī)抽查，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)

在學(xué)習(xí)第6單元《organizing meeting》課文的過程中，把文章的7小段分給6個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求組長(zhǎng)把任務(wù)細(xì)分給到小組個(gè)人，然后各組派人展示小組合作學(xué)習(xí)成果。結(jié)果通常是組長(zhǎng)并沒細(xì)分任務(wù)或者說根本細(xì)分不了任務(wù)，擔(dān)心組員不去完成影響整個(gè)小組的得分，直接個(gè)人包辦，其他人坐享其成。這次分解任務(wù)還是要求細(xì)化，為確保落實(shí)到人，把展示學(xué)習(xí)成果稍作改動(dòng)，將原來的小組推薦展示，更改為隨機(jī)抽取組員展示，展示不了者視為放棄，該組得分為零。這樣一來，所有的組員都有可能被抽查，單個(gè)的組員的表現(xiàn)與其他組員產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，不參與小組活動(dòng)，不參與整合小組學(xué)習(xí)成果，很有可能感受同輩壓力。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，方能感受學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;高漲的學(xué)習(xí)熱情又能促進(jìn)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)力，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。

4求同存異，共同進(jìn)步，培養(yǎng)大局意識(shí)和包容萬物的情懷

“小人同而不和，君子和而不同”。在小組合作的過程中，強(qiáng)調(diào)分工的不同，學(xué)習(xí)方式的不同，思維方式的不同。在意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候，遵循少數(shù)服從多數(shù)，口頭服從書面，組員有權(quán)利保留自己的意見，在展示完小組成果后，自由發(fā)言，共同探討。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)成果的展示著，學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐者，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神素養(yǎng)的形成者。在英語三級(jí)真題中，5個(gè)學(xué)習(xí)小組展示的答案都不對(duì)，沒有直接否定，試問：是否還有不同意見。有位男同學(xué)站起來，說本組展示的答案為B，個(gè)人認(rèn)為是D，并講述了自己的理由。立即為學(xué)生這種堅(jiān)定自己意見的決心點(diǎn)贊，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)要有堅(jiān)持自己意見的勇氣和決心。

在英語課堂上明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極接收任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“執(zhí)行力”;組長(zhǎng)細(xì)化任務(wù)，教師隨機(jī)抽查，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí);在整合小組學(xué)習(xí)成果的過程中求同存異，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和包容萬物的情懷，為學(xué)生走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)“大國(guó)工匠夢(mèng)”做好對(duì)接準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 何云春.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定[J].教育科學(xué)論壇，2018（34）：25-26.

[2] 曹寶龍.基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)體系[J].課程·教材·教法，2018，38（01）：49-53.