基于核心素養(yǎng)對(duì)高中生物課堂融合信息技術(shù)的思考

黃秋玲 馬姜明 亢紹卿 陳冰鳳

摘 要 信息技術(shù)正在以驚人的速度影響著我們的教育教學(xué)，本文基于核心素養(yǎng)，從信息技術(shù)與高中生物課堂融合的含義、必要性、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展等進(jìn)行思考，闡述相關(guān)注意事項(xiàng)，為教育工作者利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供參考，同時(shí)希望引起同行對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 融合信息技術(shù) 高中生物課堂

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，為了培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的人才，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出了持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是一場(chǎng)前所未有的教育深層變革，甚至有可能重塑教育業(yè)態(tài)。今天，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程中發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)已是每個(gè)公民不可缺少的教育經(jīng)歷。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物在教學(xué)中多被視為“副科”，其所擁有的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多，知識(shí)點(diǎn)抽象，造成生物教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多為紙上談兵。利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中繁雜、抽象知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，提高教師教學(xué)效率，更能在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，更多的空間發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，如何把信息技術(shù)與高中生物課堂融合是現(xiàn)今很值得我們關(guān)注和推崇。

1何為信息技術(shù)與高中生物課堂相融

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，也被定義為感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。應(yīng)用于教育領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有視聽(tīng)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬技術(shù)等。信息技術(shù)與高中生物課堂融合可認(rèn)為是從“你是你，我是我”，到“你中有我，我中有你”，即融為一體、合為一的相融階段。簡(jiǎn)單地理解就是通過(guò)信息技術(shù)把高中生物課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，能夠更好地解決教學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

2高中生物課堂融合信息技術(shù)的必要性

高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求需要高中生物課堂融合信息技術(shù)。

教學(xué)內(nèi)容中必修課程《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)起著不可替代的作用;選擇性必修課程《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》是學(xué)生將來(lái)就業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它們能幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)大概念的理解，拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野，提高實(shí)踐和探究能力;選修課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程，以期為學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在堅(jiān)持人與自然和諧共處、促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)。

本文以必修課程《分子與細(xì)胞》中第3章的第2節(jié)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，具體闡明高中生物課堂融合信息技術(shù)的必要性?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)這節(jié)的學(xué)業(yè)要求是：建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生活動(dòng)。對(duì)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：（1）生命觀念：通過(guò)對(duì)比分析各細(xì)胞器，能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，闡明細(xì)胞各部分的分工與合作。（2）科學(xué)思維：嘗試制作真核細(xì)胞模型，并進(jìn)行歸納分析，論證細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工合作形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)理性思維。（3）科學(xué)探究：分組開(kāi)展用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，提高實(shí)踐能力。（4）社會(huì)責(zé)任：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，在班級(jí)里能夠各司其職，今后在工作崗位上亦如此。

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)抽象，教師要組織好教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，靈活體現(xiàn)各細(xì)胞器之間的分工合作。在目前教學(xué)技能中，口頭的生動(dòng)描述不足以帶給學(xué)生生動(dòng)化的情境，需要諸多圖片、視頻、3D模擬等信息教學(xué)資源形成技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

3高中生物課堂融合信息技術(shù)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

在中國(guó)，不論城市和鄉(xiāng)村，大部分中小學(xué)幾乎實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，不同程度地享有各種學(xué)科和教學(xué)的數(shù)字資源。高中生物課堂融合信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑有課件、視頻、微課、APP軟件，3D動(dòng)畫等。

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物課堂融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中，把信息技術(shù)視為一種工具，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并激勵(lì)情感，同時(shí)，信息技術(shù)具有的自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、共享資源等學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的科學(xué)思維及動(dòng)手能力在過(guò)程中得到及時(shí)的培養(yǎng)，從有意識(shí)到無(wú)形中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，書中有豐富多彩的插圖，生動(dòng)的結(jié)構(gòu)描述，易于吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣。

以必修課程《分子與細(xì)胞》中第3章的第2節(jié)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，通過(guò)精心制作多媒體素材，將課本插圖片生動(dòng)化，文字凝練，集聲、像的綜合表現(xiàn)功能于一體的課件，美輪美奐顯示出各細(xì)胞器之間形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的差異，凸顯了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。這不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)能夠貫穿生命觀念。教師需要為學(xué)生以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)上爆發(fā)力強(qiáng)，也是最取巧就是播放視頻。從內(nèi)容到藝術(shù)形式都包含著圖文聲像一體，展現(xiàn)形式直觀、形象能給予觀看者強(qiáng)烈的感官刺激的優(yōu)秀視頻與生物課堂教學(xué)結(jié)合，能為學(xué)生再現(xiàn)生動(dòng)的情境，在教學(xué)信息傳播中具有實(shí)效性。在學(xué)生嘗試制作真核細(xì)胞模型前，可播放細(xì)胞內(nèi)各部分結(jié)構(gòu)之間的進(jìn)行的整體運(yùn)行，由此把握細(xì)胞整體，增加感性認(rèn)識(shí)。若想加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，教師可以制作突出主題而精的微課：社會(huì)上不同工作崗位上的人分別做著不同的工作，但他們都是不約而同地在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，如軍人、環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工、教師等。然后分享在主頁(yè)或拷貝在電腦上，學(xué)生課后可隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)或其他電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用廣泛，可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的需求，教師制作不超過(guò)10分鐘，最好少于6分鐘的突出主題而精的微課，某種意義上可使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

4信息技術(shù)與高中生物課堂相融的注意事項(xiàng)

有研究表明，人的學(xué)習(xí)83%是通過(guò)視覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，1%是通過(guò)味覺(jué)。從此可以看出，視聽(tīng)結(jié)合的記憶效果要優(yōu)于只運(yùn)用視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)通道的記憶效果。然而教師為了直觀，喜歡插入大大小小的彩色斑斕的圖片，學(xué)生很容易被這些圖片所吸引，進(jìn)而分散了對(duì)學(xué)校內(nèi)容的注意力。教師在制作課件時(shí)要有教學(xué)意識(shí)的回歸，該用的插圖、聲音的宜少而精，可用可不用的則堅(jiān)決不用。

其次，多媒體技術(shù)使我們的課堂教學(xué)如虎添翼，但是把握不好，課件變成了“搬了家的教案”，教師成了“放映員”;在特定情境中，師生之間的富有情感的交流就會(huì)變成人和冰冷的機(jī)器之間毫無(wú)情趣的交流。教師作為一個(gè)靈活個(gè)體，需要作為以不變應(yīng)萬(wàn)變的武器。通過(guò)藝術(shù)性的動(dòng)作和飽含情感性語(yǔ)言配合信息技術(shù)向?qū)W生描繪情景、解釋概念、敘述事實(shí)、論證原理和闡明規(guī)律，可達(dá)到事半功倍的效果。在信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)中切不可忽視教師自身?xiàng)l件的優(yōu)勢(shì)。

最后，融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

5展望

信息技術(shù)為人們提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教育社會(huì)化，使生活學(xué)習(xí)化。高中生物課堂融合信息技術(shù)可使學(xué)生從不同的角度去了解豐富多彩的生物學(xué)世界，增大生物知識(shí)量有更高的創(chuàng)新空間去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的融合進(jìn)而走向創(chuàng)新發(fā)展是接下來(lái)教育改革必然的趨勢(shì)，一個(gè)新時(shí)代的教師掌握必要的教學(xué)信息技術(shù)是具有重要實(shí)踐意義的。

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