淺談中職學(xué)校文化課教師的成長

冉智慧

摘要：由于中職學(xué)校自身的特點，中職學(xué)校的文化課顯得沒有專業(yè)課重要，文化課教師獲得成長的機會少、成長慢。雖然中職學(xué)校的專業(yè)課教師重要，但文化課教師的作用也不能忽視。本文從中職學(xué)校文化課教師面對的現(xiàn)狀，中職文化課教師成長的必要性以及促進中職文化課教師成長的途徑三個方面進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;文化課教師;專業(yè)課教師;成長

一、中職學(xué)校文化課教師所面對的現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)校班級構(gòu)成和培養(yǎng)目標現(xiàn)狀。很多重慶中職學(xué)校的班型分為高考班和就業(yè)班。高考班的同學(xué)在校經(jīng)過五個學(xué)期的學(xué)習，在第六學(xué)期參加高職分類考試，根據(jù)考試成績就讀相應(yīng)的大學(xué)，主要培養(yǎng)目標是讓盡可能多的中職學(xué)生能夠升入高職院校讀書。要求文化課和專業(yè)課雙上線，語數(shù)外三科總分只需要70分，基本上人人都能達到要求。

對于中職學(xué)校就業(yè)班的學(xué)生來說，學(xué)生在校就讀5個學(xué)期，第6個學(xué)期到行業(yè)進行頂崗實習。就業(yè)班級的主要培養(yǎng)目標是：學(xué)生能夠在畢業(yè)時順利地進入各行各業(yè)進行頂崗實習和實現(xiàn)就業(yè)。頂崗實習崗位對學(xué)生的專業(yè)技能要求更直接更明確，而對文化課的要求則不直接不夠明確，因此學(xué)生會從就業(yè)需求上選擇花更多的時間練習專業(yè)技能而不是學(xué)習文化知識。

（2）中職學(xué)校文化課教師比專業(yè)課教師的成長機會少、速度慢。由于中職學(xué)校的特點，很多學(xué)校對于文化課的重視程度不夠，更多的是重視專業(yè)課，尤其是專業(yè)方面的技能大賽、創(chuàng)新大賽等賽事基本都是針對專業(yè)課教師的。文化課教師，雖然是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的重要組成，但是文化課教師的專業(yè)成長處于被忽略狀態(tài)，培訓(xùn)少、考核單一、比賽少、需求低，導(dǎo)致文化課教師的成長緩慢甚至有退步現(xiàn)象。

二、中職學(xué)校文化課教師專業(yè)成長的必要性

（1）文化課和專業(yè)課教學(xué)可以相互促進。中職學(xué)校文化課和專業(yè)課之間并不是完全孤立的。學(xué)生學(xué)好文化課內(nèi)容，能夠更好地理解和運用專業(yè)知識;學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課內(nèi)容時，需要文化課知識做鋪墊。專業(yè)課和文化課的內(nèi)容有知識交叉點，可以進行相互滲透相互促進。例如：烹飪專業(yè)的學(xué)生在今后的職場中可能會涉及到采購食材，而數(shù)學(xué)課中的內(nèi)容就會涉及成本核算; 又如酒店管理專業(yè)的學(xué)生今后的工作中可能會接待外賓，英語課就會講授酒店日常對話英語。

（2）文化課的學(xué)習有利于提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習的能力。十九大報告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。從報告中可以看出：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要有較強的綜合素質(zhì)，既要有知識又要有技能，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和國家的需要。

終身學(xué)習是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的、持續(xù)的學(xué)習過程。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也需要具有終身學(xué)習的能力，才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和行業(yè)的需求。

（3）文化課教師自身對成長有需求。十九大報告提出中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)學(xué)校的文化課教師也有對美好生活的向往，我作為一名普通的中職文化課教師，對美好生活的向往從來沒有停止過，希望有專業(yè)成長的機會，愿意不斷學(xué)習和反思，讓自己成長得更快更好。

三、促進職業(yè)學(xué)校文化課教師成長的途徑

（1）出臺專項政策支持中職文化課教師成長。比起普通中學(xué)的文化課教師，中職文化課教師的地位顯得不那么重要，專業(yè)進步比他們緩慢得多;比起中職學(xué)校的專業(yè)課教師，中職文化課教師的培訓(xùn)學(xué)習競賽機會很少，成長慢得多。建議從國家層面出臺專項政策支持中職文化課教師成長，參考中職專業(yè)教師培養(yǎng)目標，指導(dǎo)各省市制定中職學(xué)校文化課教師培養(yǎng)計劃，確保中職文化課教師能夠定期享有專業(yè)學(xué)習培訓(xùn)和文化課競賽的機會，促進文化課教師的發(fā)展和成長。

（2）中職學(xué)校給文化課教師提供更加公平高效的管理方式。中職學(xué)校的管理層要從大局出發(fā)，考慮到文化課教師和專業(yè)課都是學(xué)校的主體，教師專業(yè)成長的不均衡性，以及文化課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的不同特點，在組織上、管理方式上、評價方式上進行合理化管理，促進文化課教師的快速成長，文化課教師對美好生活的獲得感就容易實現(xiàn)。比如組織文化課教師進行校本教材的編寫，既能結(jié)合教學(xué)實際又能提升教師的科研能力;比如分層教學(xué)在高考班的運用;比如在考核文化課老師教學(xué)的時候，不能只比較班級平均分和及格率，而應(yīng)考慮班級學(xué)生的進步情況;文化課教師在競賽方面獲獎機會要少得多，在評優(yōu)評先評職稱的時候，應(yīng)該考慮公平性。

（3）文化課教師主動提高自身的綜合素質(zhì)。陶行知先生的名言：“學(xué)高為師，身正為范”，這也是我們中職文化課教師的行動準則。親其師信其道，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)整體不好，但是他們對文化課教師要求并不低，他們能分辨出哪些老師的專業(yè)水平高知識面廣，哪些老師的專業(yè)素養(yǎng)不太好知識面比較局限。他們也會把現(xiàn)在的老師和以前的老師進行比較。此外，中職學(xué)校的教師不僅要具備較強的文化課知識素養(yǎng)，還要具備較強的職業(yè)能力。

（4）更新教學(xué)觀念和教育方法，提高文化課教學(xué)效果。要教導(dǎo)好學(xué)生首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，文化課教師也是由學(xué)生演變而來的，他們在近20年的學(xué)生生涯中接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式會深深地影響著自己，因此不知不覺中文化課教師還是習慣于采取傳統(tǒng)的知識傳授型的教學(xué)模式，老師講得多，學(xué)生思考得少。面對一大群不愛學(xué)習的中職學(xué)生來說，要改變他們，得先改變自己，因此要不斷學(xué)習先進的教學(xué)觀念和教育方法。

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