小學(xué)低年級開放型識字教學(xué)的探索

朱其兵

識字是學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語交際的基礎(chǔ)，怎樣有效地提高學(xué)生識字量，又不增加他們的負(fù)擔(dān)？我在識字教學(xué)中，遵循“大語文”的教學(xué)思想，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生運用自主、合作、探究的識字方法，走開放型識字教學(xué)的改革與發(fā)展之路。

一、寓識字教學(xué)于校園，感受校園環(huán)境的文化美

學(xué)生大部分時間生活在校園里，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的主要場所。充分發(fā)掘校園內(nèi)部的識字資源，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀漢字，感悟校園文化的內(nèi)涵，才能發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能。

l. 在新奇的教室里識字。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)或者模擬漢字環(huán)境，讓外部的漢字環(huán)境刺激學(xué)生的大腦認(rèn)知。我在教室的布置上頗費心思，兩邊的墻壁上貼滿了學(xué)生自己挑選的最滿意的照片，并配上寫有姓名和攝影地點的文字;黑板報欄里，我精選了學(xué)生喜歡的動物和卡通圖片，配上簡短的說明。在這新奇的教室里，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，一有時間就在那里觀看，認(rèn)地名、人名，說自己知道的，問自己不知道的，想自己感興趣的。一個個富有創(chuàng)新性的設(shè)計，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的同時，也帶給了學(xué)生遐想的空間。

2. 在美麗的校園里識字。學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)，校園里的宣傳標(biāo)語、班級牌，辦公用房都有漢字標(biāo)志，都會誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，認(rèn)讀漢字，告訴他們這是什么地方，有什么用處。“校長室”“教務(wù)處”“廣播室”“圖書室”“請講普通話”“上下樓梯靠右走”……文字刺激著學(xué)生的感官，他們邊走邊讀，邊讀邊問，在讀、問、思的過程中，一個個興趣盎然。這樣的識字活動在自然而然中生成，學(xué)生感受到了校園文化，熟悉了校園環(huán)境，接受著愛學(xué)校的教育。

3. 在快樂的活動中識字。識字活動課是實踐“潛能識字”的主要載體之一。因此，設(shè)計讓學(xué)生感興趣的識字活動方案，開展有趣的識字游戲很重要。活動方案要體現(xiàn)寓教于樂、寓識于玩的原則。我成功地設(shè)計和實施了多種識字方案。“參觀洋河美人泉”（認(rèn)讀景點名稱）、“酒都洋河行”（認(rèn)讀酒的品牌，了解酒文化）、“家電商場”（認(rèn)讀家電名稱）。在識字活動過程中，我還及時地訓(xùn)練學(xué)生說話和閱讀能力，收到了良好的教學(xué)效果。

二、寓識字教學(xué)于家庭，享受家庭親情的溫馨美

隨著國民素質(zhì)的提高，特別是普通話的推廣，家長對子女的識字教學(xué)傾注了極大的熱情。我利用課余時間，對家長進(jìn)行識字教學(xué)的輔導(dǎo)，達(dá)到了寓教育于識字、寓情感于識字的效果。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，合作識字。電視機(jī)、冰箱、電腦、洗衣機(jī)、電燈等家用電器，碗、筷子、鍋、勺子等廚房用品，床、櫥柜、凳子、桌子等家具，學(xué)生在家庭里耳濡目染，這些物品的音、形、義已經(jīng)儲備于學(xué)生的大腦之中，缺少的是漢字符號的加入。在識字沙龍活動中，我就指導(dǎo)家長在這些物品上貼出相應(yīng)的漢字，這樣讓外部漢字符號與學(xué)生大腦中的漢字信息相匹配，久而久之，學(xué)生就能夠認(rèn)讀這些漢字了。我又要求學(xué)生把在家庭中認(rèn)識的漢字帶到班級里，并定期進(jìn)行展示交流，加深學(xué)生對這些漢字的認(rèn)識。家長與子女合作，會認(rèn)讀了這些物品的漢字后，我又及時指導(dǎo)家長，利用這些漢字資源和子女進(jìn)行“合作寫話”。

2. 營造氛圍，親子閱讀。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡聽故事和講故事，并且在實際生活中已經(jīng)積累了數(shù)量不菲的故事。我利用這一資源，指導(dǎo)家長和孩子重溫故事，把原來以聲音形式存在的故事，轉(zhuǎn)化為文字形式，完成親子閱讀。我們的具體做法是：首先，讓孩子反復(fù)聽故事，直到會講或者會背的程度，這是吸收、積累語言的過程;然后，讓他們大膽復(fù)述故事，并在家長的幫助下把故事寫出來，這是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程;接著，孩子自己指著字讀故事，會讀就可以，這一過程主要是識字;最后，找出不認(rèn)識的字，家長與孩子共同想辦法識記。親子閱讀不但是識字的一種有效途徑，而且是親情的一種溫馨傳遞。

三、寓識字教學(xué)于社會，欣賞社會的和諧美

識字教學(xué)的開放在于引導(dǎo)學(xué)生在社會交往中，有效地接收信息，并在處理這些信息的過程中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)會生活，學(xué)會做人。

1. 在大自然中識字。大自然是知識的寶庫，漢字孕育其中。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)大自然，去認(rèn)識“花、草、樹、木……”，和他們探討“日、月、星、辰……”，交流“江、河、湖、?！?。藍(lán)天下的課堂，激發(fā)學(xué)生對漢字的好奇心，增強(qiáng)他們對漢字的認(rèn)同感，增進(jìn)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

2. 在公共場所識字?！吧鐣凑n堂”。社會為學(xué)生的識字提供了廣闊的天地。我們的“識字活動”走出校園，走進(jìn)社會。認(rèn)一認(rèn)廣告標(biāo)語、門牌號碼，讀一讀公益廣告、交通警句，講一講他們能夠聽得懂的事，這樣將識字與認(rèn)識社會有機(jī)地結(jié)合起來。老師的表揚，他人的夸獎，對學(xué)生是一種激勵。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，就能夠演變成學(xué)生的一種習(xí)慣。

3. 聯(lián)系生活實際識字。我在教學(xué)過程中，還將鞏固識字的環(huán)節(jié)與社會生活聯(lián)系起來。在校內(nèi)開展了“逛蘇果超市”活動后，發(fā)給學(xué)生填寫生活用品和食品名稱的“購物單”，讓他們在雙休日，由家長帶領(lǐng)到“蘇果超市”購物;開展“文具柜臺”活動后，開出學(xué)習(xí)用品清單，讓學(xué)生去文具店為班級“購買文具”，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動很感興趣，他們在活動中接觸社會、了解社會，在融入社會的過程中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)會與他人交往的方式，學(xué)會待人接物。

開放型識字教學(xué)，充分利用學(xué)生身邊的識字資源，引導(dǎo)他們自主、合作、探究識字。識字、閱讀、口語交際有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)了語文教學(xué)改革發(fā)展趨勢，為學(xué)生漢字學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。

（作者單位：宿遷市洋河實驗小學(xué)）