小學(xué)語文閱讀選文的比對分析與教學(xué)建議

蘇瑜 馬建明

蘇教版教材與統(tǒng)編教材在閱讀選文方面有著許多共同的地方，但也存在著一些差異。為了讓廣大教師能夠全面了解兩套教材選文在編寫體例與教材內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩套教材之間的平穩(wěn)過渡，本文就閱讀選文部分進(jìn)行比對分析，并提出教學(xué)建議。

一、選文的基本特點(diǎn)與比對分析

兩套教材都是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求編寫的，從這個(gè)意義上說，兩套教材有著共同的特點(diǎn)，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與育人價(jià)值。主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是人文性。選文體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解與尊重多樣文化，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。二是工具性。選文以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法與必要的語文知識;選文符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是典型性。選文大部分都是文學(xué)史、文化史上有好評的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品;選文大多是思想格調(diào)高、語言形式優(yōu)美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的審美品位和審美能力。四是創(chuàng)新性。在選文的編排上，避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系;選文體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，避免模式化，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性活動(dòng)。五是開放性。在合理安排選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

1. 組元方式的比對分析。蘇教版教材與統(tǒng)編教材選文均以單元組元的方式進(jìn)行編排。統(tǒng)編教材選文編排的基本特點(diǎn)是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題”與“語文要素”雙線遞進(jìn)。一個(gè)單元的課文圍繞一個(gè)比較寬泛的人文主題進(jìn)行選編，每個(gè)單元均有一兩個(gè)語文要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一、二年級閱讀由課文和課后練習(xí)組成。從三年級開始，課文類型分“精讀文”和“略讀文”兩類，“精讀文”后有兩至四道思考練習(xí)題;“略讀文”前有學(xué)習(xí)提示，沒有思考練習(xí)題。三至六年級安排四個(gè)“閱讀策略單元”，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。統(tǒng)編教材選文的課后練習(xí)一般包括三部分內(nèi)容：一是理解與交流。主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知和領(lǐng)悟把握。二是積累與運(yùn)用。包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語言文字應(yīng)用的實(shí)踐。三是拓展與實(shí)踐。關(guān)注語文課程與社會(huì)生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐。統(tǒng)編教材重視課外閱讀，安排了“快樂讀書吧”，將課外閱讀納入語文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

蘇教版教材選文編排的基本特點(diǎn)是“主題單元、統(tǒng)籌安排”，即：三維整合、統(tǒng)籌安排、因課設(shè)練、多次反復(fù)、螺旋上升。每個(gè)單元圍繞一個(gè)人文主題選編課文，單元的人文主題和訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)籌安排，訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意三維目標(biāo)的整合，多次反復(fù)，螺旋上升。閱讀由課文和課后練習(xí)組成。五、六年級每冊安排一篇略讀課文，是關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)。課后練習(xí)包括三個(gè)內(nèi)容：一是描紅臨寫，對要求會(huì)寫的生字安排描紅、臨寫的內(nèi)容。二是積累運(yùn)用，主要包括對詞語、句子、段落、篇章的積累與運(yùn)用。三是理解表達(dá)，主要包括朗讀、背誦、默讀、瀏覽、略讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，揣摩課文的語言表達(dá)。蘇教版教材同樣重視課外閱讀，五、六年級安排了閱讀指導(dǎo)的文章，分別是《讀書莫放“攔路虎”》 《精讀與略讀》 《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》 《讀書要有選擇》。安排了“我讀書 我快樂”欄目，向?qū)W生推薦整本書的閱讀。

2. 選文文體的比對分析。培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價(jià)等閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，都離不開一篇篇不同文體的選文。第一學(xué)段以童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩等文體為主。第二學(xué)段以敘事性作品為主，初步接觸說明性文章。第三學(xué)段主要以敘事性作品、詩歌、說明性文章為主，加上簡單的非連續(xù)性文本。將兩套教材選文的文體進(jìn)行比對，統(tǒng)編教材選文共297篇，蘇教版教材選文共318篇，其中記敘文、說明文、詩歌（古詩詞、現(xiàn)代詩、歌謠）、寓言、神話等選文的比例基本相當(dāng)。兩套教材選文題材豐富，體裁多樣，語言規(guī)范，內(nèi)容適合兒童心理特點(diǎn)，能夠較好地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

兩套教材選文在文體上也存在著一定的差異，蘇教版教材在議論文、應(yīng)用文、詩詞故事三個(gè)方面有特色，在注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)符合時(shí)代要求、具有創(chuàng)新精神的語文體系。特別是詩詞故事形式新穎，富有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生對古詩詞的感知力與理解力。統(tǒng)編教材同一單元選文文體相對集中，在文言文、散文詩、童話、非連續(xù)性文本等方面較為突出。尤其重視“童話”和“文言文”的編選，童話語言生動(dòng)活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。文言文文字簡約，便于感知與理解，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與體悟。

3. 選文類型的比對分析。選文的基本類型主要包括“精讀文” “略讀文” “批讀文”與“習(xí)作例文”四種，不同類型選文的編排體現(xiàn)了教材的教學(xué)理念?！熬x文”是指需要在教師的指導(dǎo)下針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入地把握語言文字、內(nèi)容主題、篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的課文。“略讀文”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法感知課文大意，提取重要信息，自讀與交流并重的課文?！熬x文”是一種準(zhǔn)備，是閱讀方法的習(xí)得，而“略讀文”是一種運(yùn)用，是閱讀方法的遷移運(yùn)用?！芭x文”就是在課文的旁邊利用批注的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入思考，從而達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)?！傲?xí)作例文”是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，作為學(xué)生習(xí)作的范例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒、遷移運(yùn)用。

如表所示，兩套教材都比較重視“精讀文”的編選，因?yàn)殚喿x教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，而具有獨(dú)立閱讀能力的前提和基礎(chǔ)是經(jīng)過長期的、大量的有計(jì)劃組織的精讀訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生品味含義深刻的語句，揣摩語言表達(dá)的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的思想感情。統(tǒng)編教材選文類型更為豐富，特別是“精讀文”與“略讀文”比重恰當(dāng)，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀方法的學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生提供嘗試運(yùn)用閱讀方法的機(jī)會(huì)。

4. “共用文”與“非共用文”的比對分析?！肮灿梦摹笔侵竷商捉滩闹羞x用相同的課文。通過比對，兩套教材“共用文”共39篇，其中記敘文21篇、古詩詞18首。21篇記敘文中有17篇是統(tǒng)編教材提前學(xué)習(xí)過或同期學(xué)習(xí)，如《烏鴉喝水》 《朱德的扁擔(dān)》 《掌聲》 《燕子》等;18首古詩詞中有16首是統(tǒng)編教材提前學(xué)習(xí)過或同期學(xué)習(xí)，如《登鸛雀樓》 《望廬山瀑布》 《元日》 《墨梅》等，因此，這些“共用文”不需要關(guān)注。只有6篇課文是蘇教版教材提前學(xué)過，然后在統(tǒng)編教材中將重復(fù)學(xué)習(xí)。這6篇課文分別是《楓橋夜泊》 《七律 長征》 《桂花雨》 《珍珠鳥》 《軍神》 《田園詩情》 （統(tǒng)編教材為《牧場之國》）。這些需要重復(fù)教學(xué)的課文，對學(xué)生來說，會(huì)失去學(xué)習(xí)的期待與興趣。對教師來說，有的教師會(huì)認(rèn)為學(xué)過的課文沒有什么教學(xué)價(jià)值，忽略不教;有的教師不去分析重復(fù)課文的異同，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)無效。

“非共用文”是指兩套教材中各自選用不同的課文。通過比對，蘇教版教材“非共用文”有283篇，如《二泉映月》 《秦兵馬俑》 《月光啟蒙》等;統(tǒng)編教材“非共用文”有261篇，如《爬山虎的腳》 《海上日出》 《草船借箭》等。兩套教材選文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言優(yōu)美，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了豐富的閱讀材料，因此，多數(shù)“非共用文”不需要進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。但是，統(tǒng)編教材在編排中有著自己的特色，設(shè)置了閱讀策略單元，結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解、欣賞和評價(jià)的閱讀活動(dòng)中習(xí)得一些基礎(chǔ)、有用的閱讀策略。在三至六年級的上冊各設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，依次是“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的閱讀”。蘇教版教材沒有專門設(shè)置閱讀策略單元，而是作為閱讀方法、閱讀能力滲透在閱讀教學(xué)中，因此，在教學(xué)中需要安排一定的補(bǔ)學(xué)。另外，統(tǒng)編教材增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的比重，除古詩詞以外，還編入了13篇文言文，這些文言文內(nèi)容淺顯易懂，音韻和諧，朗朗上口。蘇教版教材沒有編選文言文，只是在單元練習(xí)的“讀讀背背”以及“略讀文” 《古今賢文》中呈現(xiàn)了文言內(nèi)容，對文言文的教學(xué)還缺乏系統(tǒng)的安排。

二、統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)建議

1. 領(lǐng)悟雙線組元結(jié)構(gòu)，把握單元整體設(shè)計(jì)。第一，充分認(rèn)識統(tǒng)編教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握“語文要素”與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段閱讀目標(biāo)之間的聯(lián)系，厘清不同“語文要素”之間的內(nèi)在關(guān)系，明確同一“語文要素”年級、學(xué)段之間的關(guān)系，更好地把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系。第二，充分認(rèn)識統(tǒng)編教材“助讀系統(tǒng)”的編排特點(diǎn)，開展好閱讀教學(xué)。如“單元導(dǎo)語”明確單元“語文要素”，課文“泡泡”進(jìn)行具體指導(dǎo)，“學(xué)習(xí)提示”，提示教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用。第三，充分利用課后練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的開展等。

2. 關(guān)注選文類型特點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素。要充分把握不同類型選文的編寫意圖與教學(xué)要點(diǎn)。各種類型選文承擔(dān)著不同的教學(xué)價(jià)值?！熬x文”是進(jìn)行語文基本訓(xùn)練的主要憑借，包含字、詞、句、段、篇等語文基本訓(xùn)練項(xiàng)目。教師憑借一篇篇“精讀文”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的語言積累?！奥宰x文”的作用在于引導(dǎo)學(xué)生把從“精讀文”中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固閱讀方法。正如葉圣陶先生曾打的一個(gè)比喻：“學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，初起由大人扶著牽著，漸漸地大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！薄芭x文”與“習(xí)作例文”是進(jìn)行專項(xiàng)閱讀與寫作能力提升的課文，重點(diǎn)圍繞閱讀與表達(dá)的主要技能開展閱讀實(shí)踐。

第一，要明確不同學(xué)段不同類型選文的教學(xué)要點(diǎn)。統(tǒng)編教材構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，第一學(xué)段是閱讀的起始階段，需要教師扶牽，因此精讀是重點(diǎn)，課外閱讀主要是一些兒歌童謠、短小的故事。第二學(xué)段是閱讀的發(fā)展階段，教師幫扶之余可以適當(dāng)放手，仍以精讀為主，略讀逐步增加，課外閱讀主要是文集類的童話、寓言故事。第三學(xué)段是閱讀的提高階段，在教師指導(dǎo)下繼續(xù)學(xué)習(xí)閱讀方法的同時(shí)，更加重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀，課外閱讀主要是整本書閱讀。

第二，要關(guān)注單元“語文要素”的落實(shí)?！罢Z文要素”一般通過“精讀文”的課后練習(xí)題、“略讀文”的學(xué)習(xí)提示來體現(xiàn)與落實(shí)。“精讀文”以教師的“教”為主，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑與方法?！奥宰x文”以學(xué)生的“練”為主，關(guān)注知識、技能的遷移運(yùn)用。相對于“精讀文”，“略讀文”的教學(xué)內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務(wù)是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)提示的要求，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從“精讀文”中學(xué)到的方法與能力等。

第三，要選擇適當(dāng)?shù)摹敖獭迸c“學(xué)”的方式?！熬x文”主要采用細(xì)讀、精講、訓(xùn)練等教學(xué)方式，對文章的重點(diǎn)段落要細(xì)讀體會(huì)，對指向“語文要素”的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)要精講、訓(xùn)練?！奥宰x文”主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

3. 準(zhǔn)確定位文言教學(xué)，體悟中華傳統(tǒng)文化。一是準(zhǔn)確定位文言文的教學(xué)目標(biāo)。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材作了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，朗讀背誦。三、四年級能正確跟讀課文，做到讀正確，讀通順，背誦課文。五、六年級能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。第二，閱讀理解。三、四年級能借助注釋理解詞句的意思，了解課文大意;能用自己的話講故事，明白故事講的道理。五、六年級能借助注釋理解詞句的意思，體會(huì)詞語古今意思的不同;了解課文大意，能用自己的話講故事，明白故事講的道理;感受人物的品質(zhì)和特點(diǎn)，能聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

二是充分利用注釋、插圖與課后練習(xí)等教材資源開展教學(xué)。如教學(xué)《囊螢夜讀》一文時(shí)，教師可以出示課文插圖介紹，并提出問題，在少年時(shí)代，車胤是一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生在回答的過程中理解詞語“家貧”“不倦”“練囊”“不常得油”等。關(guān)于“囊”，可以引導(dǎo)學(xué)生先看看注釋，知道“囊螢夜讀”的“囊”是“用口袋裝”的意思，名詞作動(dòng)詞用，再觀察課文插圖，知道“練囊”為白色薄絹?zhàn)龅目诖?/p>

三是充分利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)編教材編選的文言文，大多是通俗易懂的故事，有的故事是學(xué)生在教材中學(xué)過的，如《司馬光》 《自相矛盾》等;還有的故事是學(xué)生在課外閱讀中讀過的，如《守株待兔》 《精衛(wèi)填?！?《囊螢夜讀》 《鐵杵成針》等。我們可以將這些故事的白話文與文言文進(jìn)行比較閱讀，不僅降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，又有利于學(xué)生的閱讀理解。

4. 精準(zhǔn)把握特殊單元，有效實(shí)施閱讀教學(xué)。充分認(rèn)識統(tǒng)編教材特殊單元的編寫特點(diǎn)，開展好“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”“名著單元”“長文章單元”的教學(xué)，要考慮特殊單元設(shè)計(jì)的特殊性，不能像普通單元一樣教課文。

“習(xí)作單元”中的選文要為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)，以三年級下冊第五單元“想象”為例，“精讀文”《小真的長頭發(fā)》 《我變成了一棵樹》，課后練習(xí)均指向表達(dá)：一是體會(huì)想象的奇妙，如“默讀課文。說說你覺得哪些想象有意思”;二是發(fā)揮想象寫故事，為習(xí)作做準(zhǔn)備，如“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事”?！傲?xí)作例文”通過批注的形式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的要點(diǎn)，如《一支鉛筆的夢想》中批注：“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細(xì)長的。鉛筆想成為‘長長的豆角‘嫩嫩的絲瓜，我覺得這樣的想象自然、合理?！币龑?dǎo)學(xué)生如何感悟做到想象自然、合理。課后練習(xí)“鉛筆還會(huì)有哪些夢想？仿照課文說一說”，讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步感知想象的方法?！熬x文”的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法;“習(xí)作例文”通過思考旁批中的點(diǎn)評和提問，加深對表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)的體會(huì)。

三、四年級的“綜合性學(xué)習(xí)單元”是“小綜合”的編排形式，安排在課后練習(xí)與單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中。單元選文有的與綜合性學(xué)習(xí)的主題有關(guān)，有的則關(guān)系不大。如三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)”為例，選編了《古詩三首》 《趙州橋》 《紙的發(fā)明》 《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文。《古詩三首》選編了《元日》 《清明》 《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，均與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。在教學(xué)中，除了圍繞課后練習(xí)完成古詩的教學(xué)內(nèi)容以外，讓學(xué)生說說這三首古詩寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫出了什么樣的節(jié)日情景，自然地引出課后的第一次活動(dòng)內(nèi)容?！囤w州橋》 《一幅名揚(yáng)中外的畫》兩篇課文與“傳統(tǒng)節(jié)日”關(guān)系不大，仍然按照普通單元中“精讀文”“略讀文”的要求進(jìn)行教學(xué)。

五年級下冊第二單元是“名著單元”，主要圍繞兩個(gè)任務(wù)開展教學(xué)，一是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，二是學(xué)習(xí)寫讀后感。教材安排了“精讀文”《草船借箭》和《景陽岡》，“略讀文”《猴王出世》 《紅樓春趣》，讓學(xué)生意識到古典名著的語言和現(xiàn)在的不太一樣，內(nèi)容理解起來有些難度，需要掌握一些方法，閱讀起來才更加順暢。在具體教學(xué)中，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法，如抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握故事的主要內(nèi)容;抓住人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)。在閱讀名著中，遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，根據(jù)上下文猜測大致的意思即可;另外，可以借助資料了解故事的歷史背景，更好地理解故事的內(nèi)容。還可以結(jié)合看過的電影、電視劇，加深對古典名著中人物的認(rèn)識。

四年級下冊第六單元選編了三篇長文章，分別是《小英雄雨來》 《我們家的男子漢》 《冰項(xiàng)鏈》。該單元“語文要素”是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，對于四年級學(xué)生來說，還是有一定難度的。在教學(xué)長文章時(shí)，注意把握三點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是指向本單元語文要素，即學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容。二是指向單元人文主題，即感受不同時(shí)代兒童成長的故事，體會(huì)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。在教學(xué)中，要緊緊圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。第二，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與策略。本單元的三篇課文，故事情節(jié)生動(dòng)，富有變化，可以采用預(yù)測的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生想一想，猜一猜，故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化、會(huì)有怎樣的結(jié)果等;還可以選擇默讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或探究話題，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文或生活積累形成自己的理解。第三，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流展示，盡可能地讓學(xué)生多參與，多實(shí)踐，教師盡可能少講，只是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與提升。

（作者單位：連云港師專二附小，連云港市教育局教研室）