項目教學法在中職計算機教學中的應用

李亮

摘要：中職計算機教學的目標在于培養(yǎng)應用型人才，教師在講解計算機理論的同時，更要注重學生的實踐能力?；诖耍疚慕榻B一種較為有效的教學方法，為中職教師開展計算機教學提供理論及實踐參考。首先闡述了項目教學法的概念與內(nèi)涵;然后介紹了項目教學法的優(yōu)勢;最后，將Word和Excel軟件的基礎操作教學為例，闡述項目教學法的具體應用。

關鍵詞：項目教學法;中職院校;計算機教學

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0133-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展增加了市場對計算機人才的需求，作為培養(yǎng)應用型計算機人才的中職計算機教學，需要改進傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，引進先進的教學理念和教學方法，提高計算機教學的有效性和實踐性，切實發(fā)揮其為社會輸送人才的作用。因此，中職教師需要在計算機教學中應用項目教學法，根據(jù)學生的特點及教材的要求，有針對性地設計教學項目。

1 項目教學法分析

項目教學法是指在教師的引導下，學生通過合作方式完成相應的項目任務，在完成任務的過程中加深學生對理論知識的認識，培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生構建更為完善的知識框架，規(guī)范學生的學習行為，可以有效提升課堂教學的有效性，非常適用于計算機教學。和傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法具有顯著的優(yōu)勢，本節(jié)主要從主體對象、教學形式、教學內(nèi)容和教學評價四方面入手，分析項目教學法的特點。

就主體對象而言，項目教學法的主體為學生，由學生按小組完成項目活動，教師僅扮演引導者的角色;就教學形式而言，項目教學法主要采用情境創(chuàng)設法，根據(jù)行業(yè)崗位工作內(nèi)容，進行項目活動的設計，與學生的未來就業(yè)和興趣愛好更為貼近;就教學內(nèi)容而言，項目教學法的教學內(nèi)容圍繞項目開展，涵蓋理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等;就教學評價而言，項目教學法的參與形式多樣，可以開展多元化的評價，評價內(nèi)容更為全滿，評價結果更具有效性，可以切實發(fā)揮出評價的反饋反思效果[1]。而傳統(tǒng)教學法的主體為教師，教學內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，并將學生的理論作業(yè)和期末考試成績作為評價依據(jù)，對學生的發(fā)展和高效教學的開展造成不利影響。因此，中職計算機教師需要推廣應用項目教學法。

2 項目教學法在中職計算機教學中的應用優(yōu)勢

和傳統(tǒng)填鴨式教學方法相比，項目教學法更為注重學生的課堂主體地位，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成及計算機教學水平的提升。具體而言，項目教學法在中職計算機教學中的應用優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，項目教學法不僅能夠進行計算機理論知識和實踐技能的教學，更是通過問題解決方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生根據(jù)教師布置的任務，提供獨特地、個性化產(chǎn)品，提升學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)更符合社會要求的人才。

第二，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，項目教學法屬于體驗類教學手段，學生可以在體驗的過程中進行相關知識的學習，提升自身的專業(yè)技能。在此過程中，教師可以規(guī)范學生的體驗內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在使用計算機時操作更為標準，為后續(xù)學習和就業(yè)奠定良好的基礎。

第三，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，項目教學法要求學生按小組完成相關的項目任務，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識、表達能力和交際能力。同時，在小組學習的過程中，學生可以充分展示自己的個性，勇于表達自己對于項目任務的看法，并通過與他人的交流溝通，提出更為完善的解決方案，培養(yǎng)學生的問題解決能力。由此可以看出，通過項目教學法，可以有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生學習能力及專業(yè)技能的同時，健全學生的人格，促進其全面發(fā)展[2]。

3 項目教學法在中職計算機教學中的應用實例

為了明確項目教學法在中職計算機教學中的具體應用，本文將中職計算機課程中的《計算機應用基礎》作為教學案例，對Office中的Word和Excel軟件教學進行分析，分別制定相應的教學項目，按照如下流程開展計算機課堂教學，以期提升計算機課堂教學的有效性。在實際的中職計算機教學中，中職教師在設計教學項目的過程中，需要考慮學生的差異化和教學的實踐性，培養(yǎng)更多的應用型人才。

3.1 合理設計計算機教學項目

基于項目教學法，中職教師首先要根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容和社會需求，進行計算機教學項目的設計，確保學生掌握相關計算機理論知識和實踐技能，為學生的未來就業(yè)提供保障。同時，中職教師需要選擇學生感興趣的內(nèi)容，確保學生可以積極完成教學項目的任務，并在完成任務的過程中獲取知識和技能。因此，在進行Word和Excel軟件的基礎操作教學時，中職計算機教師可以為學生設計如下兩個教學項目。

第一，基于Word軟件的教學項目，中職教師可以將環(huán)保作為教學項目主題，要求學生利用Word軟件就“保護環(huán)境”這一主題進行分析，以此為基礎布置三個層次的項目教學任務。第一層次：學生需要利用互聯(lián)網(wǎng)和智庫進行環(huán)境保護相關資料的收集，并將其導入到Word文檔中，相同出處的資料匯總在一個Word文件中，并在文檔名中標注具體的出處;第二層次：學生對Word文件內(nèi)的資料進行細化整理，簡化資料語言，并配以相關的表格和圖片，豐富資料內(nèi)容;第三層次：要求學生根據(jù)自身的審美，對Word文件的文字、表格和圖片進行排版，規(guī)范文件資料中的各級標題和字號，并插入頁碼及“保護環(huán)境，人人有責”的頁眉，對于引用的文字，通過腳注或者尾注的方式進行注釋。通過上述教學項目任務的布置，規(guī)范學生的Word文件使用習慣，提升學生計算機基礎操作能力的同時，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，提升其人文素養(yǎng)。

第二，基于Excel軟件的教學項目，中職教師可以將做一個優(yōu)秀的人力資源管理者作為教學項目的主題，要求學生將自己看作公司的人力資源管理者，以此完成三個層次的項目學習任務。第一層次：繪制人力資源需求統(tǒng)計表，規(guī)范設置表格的字體格式、豎排文字以及行高列寬等內(nèi)容;第二層次：繪制公司組織結構圖，完成插入Smart Art圖形和添加形狀與文字等操作;第三層次：繪制企業(yè)職工的學歷結構比例圖，要求學生對Excel中的數(shù)據(jù)進行圖形化處理，進行餅狀圖或者折線圖的繪制[3]。通過上述教學項目任務的布置，加深學生對Excel表格的認識，使學生的表格操作更為熟練和精準，可以為學生的未來就業(yè)積累基礎技能。

3.2 制定完善的計算機教學計劃

由于《計算機應用基礎》為基礎內(nèi)容，學生大都為新入學的中職生，很難獨立完成學習計劃的制定。因此，中職教師需要根據(jù)教學項目任務進行教學計劃的制定，要求學生嚴格按照教師制定的教學計劃進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和計算機應用能力。在上文中設計的Word項目中，中職教師將第一層次的收集任務設定為3學時;第二層次的整理任務設定為6學時;第三層次的排版任務設定為8學時。在上文中設計的Excel項目中，中職教師將每個層次的任務設定為6學時。

3.3 全面收集計算機項目的資料

在明確教學項目和教學計劃后，中職生需要嚴格按照教師布置的任務和計劃完成學習任務。因此，中職生需要利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑全面收集計算機項目的相關資料。在互聯(lián)網(wǎng)良好發(fā)展背景下，信息傳播范圍較廣、傳遞內(nèi)容較為豐富，而大量的信息中含有較多的“廢料”，需要學生對信息進行篩選和整理，選出有價值的內(nèi)容進行展示。因此，在學生的資料收集階段，中職教師需要注重引導，要求學生在資料整合中選擇有價值的信息內(nèi)容，避免學生簡單地復制粘貼網(wǎng)絡資源，堆砌一篇作品，影響項目教學法的教學效果，不利于學生計算機基礎操作能力的提升。

3.4 小組合作完成項目任務

在項目教學法應用中，中職教師需要與小組學習法配合應用，根據(jù)學生的性格特點、學習能力和學習態(tài)度等因素，將學生按照4-6人一組的規(guī)格進行分組，并由小組成員共同配合制作項目作品。在小組合作的過程中，要求每名成員都在組內(nèi)展示自己查找和整合的結果，并由成員共同商討優(yōu)秀的內(nèi)容，進行整合與重新布局，從而制作出更為完善的項目作品。同時，在小組學習法的應用中，可以培養(yǎng)中職生的集體榮譽感和責任感，為了保障小組作品的完美，每一名成員都需要積極開展資料收集工作，以此調(diào)動學生參與計算機學習的積極性，有助于項目教學法成效的提升。

3.5 項目作品展示與評價

在小組項目作品完成后，中職教師需要組織學生在課堂進行作品的展示，并由教師和其他小組進行評價，選出最優(yōu)秀的作品。在進行項目作品評價時，中職教師需要注重評價的全面性，使學生可以通過評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步提升學生的計算機素養(yǎng)，為學生的后續(xù)計算機學習和未來就業(yè)提供幫助。一般來說，中職計算機項目教學法的評價涵蓋學生自我評價、小組成員互評、小組互評及教師與專家評價這四個維度，可以使學生及小組發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，為學生積累項目經(jīng)驗，為后續(xù)學習奠定良好的基礎[4]。與此同時，在開展項目作品評價時，中職教師需要注重項目作品評價內(nèi)容的全面性，以上文的Word項目為例，中職教師在制定評價體系時，需要將學習態(tài)度、資料收集的全面性、排版的美觀性、文字組合的合理性等因素納入評價內(nèi)容中，確保評價內(nèi)容可以全面體現(xiàn)學生的項目完成水平，切實發(fā)揮出現(xiàn)評價的作用。

4 結論

綜上所述，項目教學法在中職計算機教學和學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，值得推廣應用。通過本文的分析可知，中職教師需要合理設計計算機教學項目，制定完善的教學計劃，組織學生全面收集項目的相關資料，通過小組合作完成教學項目的要求，由教師和同學共同進行項目成果的評價，以此提升學生的計算機操作水平，培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姚琴，俞銀花.項目教學法在中職計算機基礎課教學中的應用探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，26（33）：176.

[2] 陶美英.基于體驗的五步教學法在中職計算機課程教學中的應用[J].課程教育研究，2018（45）：145-146.

[3] 時春艷.項目教學法在職業(yè)學校計算機應用課程教學中的應用[J].智庫時代，2018（43）：244+246.

[4] 黃維忠.中職計算機網(wǎng)絡技術課程教學中項目教學法的應用[J].電子元器件與信息技術，2018（7）：15-18.

【通聯(lián)編輯：唐一東】