發(fā)揮探究活動(dòng)魅力 提升學(xué)生推理能力

邵偉民

(江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校 211400)

隨著核心素養(yǎng)的提出，我國(guó)重點(diǎn)推出了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)提出了關(guān)于物理觀念的內(nèi)容包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀、能量觀及應(yīng)用觀等；并提出了科學(xué)思維的要素，例如：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力；同時(shí)提出了科學(xué)探究的過(guò)程，包括問(wèn)題提出、證據(jù)列舉、解釋說(shuō)明、交流與合作等，最后提出了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任.而在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這是學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的觀察歸納，然后推導(dǎo)其內(nèi)在規(guī)律，將二者之間的相互關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，這是一種抽象的概括能力也是學(xué)生的推理思維的呈現(xiàn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生進(jìn)行觀察分析還需要進(jìn)行推理論證，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體發(fā)展.

推理思維是物理素養(yǎng)的重要組成部分，這種能力對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)的提升、物理知識(shí)的獲得具有重要作用.學(xué)生通過(guò)推導(dǎo)可以快速地解決物理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的規(guī)律，其次可以將理論與生活現(xiàn)象相互聯(lián)系起來(lái).然而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師往往沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生這一思維，習(xí)慣性的是給出學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生記憶公式，這也就造成了學(xué)生容易忘記，而如果通過(guò)學(xué)生自主推導(dǎo)代替教師的講授，并結(jié)合練習(xí)鞏固會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容加深，不僅知道這種公式如何運(yùn)用也知道如何進(jìn)行公式的推斷.因而結(jié)合新教育改革的發(fā)展，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略也要發(fā)生巨大的變化.教師要著重的改變課堂氛圍幫助學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生在新的教學(xué)方法下加強(qiáng)自身的物理素養(yǎng).因而教師就要根據(jù)新課標(biāo)的要求引入一些新的教學(xué)方法，包括多媒體白板教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)等等，從而使學(xué)生自主投入課堂.為了加強(qiáng)學(xué)生的推導(dǎo)能力，作者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：

一、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)策略是通過(guò)教師的講授推導(dǎo)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，在這種模式下學(xué)生對(duì)于較難、較枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，因而物理教師要改變自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生最為課堂的主人，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)地去推導(dǎo)，因而引入了探究性綜合實(shí)踐課堂，在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生主動(dòng)推導(dǎo)練習(xí)，同時(shí)學(xué)生之間也需要相互的討論探究，整合小組的推理思路，從而得到正確的推理思路之后再進(jìn)行小組匯報(bào)，從而相互驗(yàn)證思路的正誤以及錯(cuò)誤點(diǎn)所在之處.新的教學(xué)模式讓學(xué)生之間以及師生之間的相互交流問(wèn)題明顯的提升，使得學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去練習(xí)自己的推導(dǎo)以及歸納能力，這樣才能夠使得學(xué)生的物理素養(yǎng)得以提高.例如在講解速度的定義的時(shí)候教師就可以設(shè)置如下的探究課堂：

首先問(wèn)題導(dǎo)入：在百米賽跑的時(shí)候會(huì)有快慢之分，我們從哪些角度分析他們之間的跑的快慢呢？學(xué)生先通過(guò)文獻(xiàn)研究得出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法有哪些？包括同路程時(shí)比較到達(dá)時(shí)間，或者同時(shí)間比較行走的路程.

然后課前學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)際上就是比較兩位同學(xué)百米沖刺的時(shí)間，或者相同時(shí)間內(nèi)比較跑的距離.在課堂上學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)，學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)比，教師再引出速度的意義，是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量.然后讓學(xué)生計(jì)算一下自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的相關(guān)速度數(shù)值.

二、利用生活化場(chǎng)景，進(jìn)行推導(dǎo)練習(xí)

物理知識(shí)很多都是來(lái)源于常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，教師可以通過(guò)這些生活化的教學(xué)場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地分析這些物理現(xiàn)象隱藏的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而推導(dǎo)出相應(yīng)的規(guī)律以及物理公式.物理教學(xué)幫助學(xué)生理解生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，學(xué)生推導(dǎo)出現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn).因而教師要結(jié)合一些生活化的教學(xué)場(chǎng)景作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生投入到課堂.同時(shí)教師在教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的物理知識(shí)之后還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這一部分的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中可以解決很多的問(wèn)題，讓學(xué)生想要投入到學(xué)習(xí)中去，增加物理學(xué)習(xí)的熱情.因而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生通過(guò)模擬生活情境的探究利用推導(dǎo)的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法.比如說(shuō)在學(xué)習(xí)路程的相關(guān)概念時(shí)，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師：在剛剛我們講到了路程表示的是什么意思呢？

學(xué)生：回顧概念引出生活場(chǎng)景.

教師：那在實(shí)際生活中如何利用常見(jiàn)生活中道具推推算出教室到食堂的大概距離呢？需要運(yùn)用到哪些設(shè)備呢？請(qǐng)大家相互討論一下.

學(xué)生：相互討論，可能有的同學(xué)說(shuō)直接用米尺測(cè)量距離，又被判定不合理，有的人提出利用公式解決問(wèn)題需要知道自己的大致速度以及所用時(shí)間.

學(xué)生：需要用到講桌上的尺子，首先可以用米尺測(cè)出自己一步的大致距離，然后計(jì)算到食堂的步數(shù)從而知道距離.

教師：那還有沒(méi)有其他方法？

學(xué)生：還可以利用時(shí)間進(jìn)行測(cè)定，先估算自己大概一分鐘內(nèi)走了多少米距離，然后利用手表計(jì)算走到食堂所需要的時(shí)間.

教師讓學(xué)生去探究生活化的場(chǎng)景學(xué)生會(huì)更加的投入，同時(shí)教師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲.

三、利用先進(jìn)教學(xué)手段，提升物理推導(dǎo)能力

推導(dǎo)能力的探究是將物理的知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)探究能力相互結(jié)合，這也就是說(shuō)在講解新知的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)探究，從而使得學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作的能力以及創(chuàng)新能力得以加強(qiáng).在現(xiàn)代教育中一些先進(jìn)的教育技術(shù)也被逐步的引入到課堂中，因而教師可以利用傳感教學(xué)將物理與信息技術(shù)相結(jié)合，將相應(yīng)的物理數(shù)據(jù)通過(guò)相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)繪制圖紙，數(shù)據(jù)分析等過(guò)程去總結(jié)出相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律或者抽象概念.讓學(xué)生通過(guò)分析相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖像推導(dǎo)出相應(yīng)的物理規(guī)律.比如說(shuō)利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)也就是DIS可以將之前的肉眼觀察不到的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的電子版數(shù)據(jù)圖像，從而更加有利于學(xué)生們?nèi)ネ茖?dǎo)歸納.在其中傳感器是較為關(guān)鍵的部位，傳感器可以根據(jù)我們測(cè)定的數(shù)據(jù)的方向不同，分為壓力、力、位移、溫度、電壓、電流以及磁力傳感器等等，教師可以利用這些傳感器更加精確的測(cè)定所要實(shí)驗(yàn)的物理量，然后這些數(shù)據(jù)會(huì)被數(shù)據(jù)收集器直接傳送到計(jì)算機(jī)上，最后再通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)好的編程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后繪制成圖，最終得讓學(xué)生觀察圖像推導(dǎo)得出對(duì)應(yīng)物理規(guī)律.

通過(guò)新穎的教育技術(shù)使教師在教學(xué)中營(yíng)造教材為主，實(shí)驗(yàn)、探究為輔的教學(xué)模式，結(jié)合多樣化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使課堂設(shè)計(jì)的更加的突出完美，也讓學(xué)生能夠體會(huì)到物理的魅力所在.