農(nóng)村遠程同步互動課堂學(xué)習(xí)的探究

張媛媛

摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日新月異的成果日益滲透到教育的各個領(lǐng)域。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育、教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速改變著人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。遠程同步互動課堂的投入使用，進一步推進了學(xué)校運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的課堂教學(xué)情境來推進素質(zhì)教育的實施，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)校注入了新的活力，促進了教師專業(yè)水平的提高，提高了課堂教學(xué)效率，更加有利于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 遠程教育 同步課堂 教學(xué)資源 教育信息化

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A

在信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)正對人類的生產(chǎn)、生活方式帶來巨大的變革。作為人類文明的重要成果，互聯(lián)網(wǎng)已成為推動各個領(lǐng)域不斷發(fā)展、優(yōu)化和升級的重要力量。在教育教學(xué)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)逐漸深度地融合到其中，遠程同步互動課堂是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合后所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在優(yōu)化資源配置、促進教育公平、豐富學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)揮了有力的作用。

遠程教育是實現(xiàn)教育信息化的重要手段，而遠程同步互動課堂是遠程教育在教育新常態(tài)背景下的重要體現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟平臺，聯(lián)盟各校開設(shè)的課程，其它聯(lián)盟成員學(xué)生可以通過遠程同步互動課堂進行上課。根據(jù)設(shè)計，教師教育網(wǎng)絡(luò)將構(gòu)建利用遠程同步互動課堂擴大優(yōu)質(zhì)資覆蓋的有效機制，實現(xiàn)教師教育數(shù)字教學(xué)資源的共建共享;實行積累和拓展制度，拓寬終身學(xué)習(xí)通道，開展聯(lián)盟學(xué)校之間輔修、聯(lián)合辦學(xué)，實施我縣教師教育人才聯(lián)合培養(yǎng)。

長期以來，城市和農(nóng)村學(xué)校受師資力量、學(xué)校辦學(xué)理念、地區(qū)差異等各種因素的影響，教育教學(xué)質(zhì)量差距很大，義務(wù)教育均衡發(fā)展的矛盾十分突出。我縣大多數(shù)學(xué)校地處偏遠山區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)施差，師資力量弱，加上家長外出務(wù)工多，留守兒童多，導(dǎo)致學(xué)校教育一直跟不上。我們一直在摸索著如何提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量求生存。隨著政府對農(nóng)村教育的重視和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為我縣教育注入了希望，看到了曙光。

在遠程教學(xué)的發(fā)展初期，教與學(xué)是分離開來的，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生通過異地登錄進行學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師的交流互動也是異步進行的。采用教學(xué)方式，學(xué)生與教師互動性少、效率低，無法保證有效的學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的同步授課方式開始出現(xiàn)，教師可以將影像、視頻、圖片、課件等教學(xué)資源同步到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上，并且可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，學(xué)生可以異地跟教師進行同步互動交流，極大地增強了教學(xué)的互動效果，拉近了教師與學(xué)生時空上的距離。

遠程同步互動課堂，主要是依靠網(wǎng)絡(luò)進行視頻音頻實時傳輸，與傳統(tǒng)的遠程教育相比，真正實現(xiàn)了雙向互動。主課堂的老師進行授課，外地學(xué)校學(xué)生不僅可以看到聽到課堂實況，還可以提問和回答。這種新的教學(xué)方式，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

1同步課堂激發(fā)了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生的參與度

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。同步課堂系統(tǒng)完美的同步效果以及多種創(chuàng)意功能，跨越了地域的限制，讓農(nóng)村孩子和城市學(xué)生共同接受名師上課，共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進步，開拓了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習(xí)。例如，八年級上冊的第三單元就是很好的例子，選入本單元的《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《橋之美》、《故宮博物院》、《說“屏”》等課文，說明的都是具體的事物。對于大多數(shù)缺乏生活經(jīng)驗，沒有參觀過這些事物的學(xué)生來說，單靠課堂上的文字所展示出來的內(nèi)容，學(xué)生很難理解，也很難引起興趣。

2推進遠程同步互動教學(xué)的三共模式，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量

遠程同步互動教學(xué)的三共模式—共備、共學(xué)、共研—從課前的共同準(zhǔn)備、課中的共同教學(xué)一起學(xué)習(xí)，到課后的共同教研，三位一體，同等重要。具體落實三共模式的內(nèi)涵要求，對于提高遠程同步互動課堂的效果與成功率有很大的幫助。

共備是為了確保正式共學(xué)活動的順利進行，并盡力達到更好的教學(xué)效果，因此，共備時要做好技術(shù)和教學(xué)兩部分工作。在教學(xué)準(zhǔn)備部分，要達到教案設(shè)計定稿的目標(biāo)。主教老師必須在正式課堂之前7～10天提出教案初稿，先透過郵件將教案發(fā)送給參與端的輔教老師，讓對方了解教學(xué)內(nèi)容與課堂進行方式，再以遠程視訊或通訊軟件與輔教老師研討，然后根據(jù)雙方討論結(jié)果進行教案修正。

完成準(zhǔn)備進入正式遠程課堂教學(xué)，主教老師上課時要同時觀察本地端學(xué)生和參與端學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此，適當(dāng)?shù)娘@示屏數(shù)量與擺放位置安排能夠有效幫助課堂教學(xué)的進行。在一般班級教學(xué)時，教師要創(chuàng)造師生互動機會，其形式主要是問答，而生生互動則是藉由對話、研討與協(xié)作來達成。轉(zhuǎn)換到遠程同步互動教學(xué)的場景時，在原有的師生互動、生生互動之外，加入師師互動。即使是原有的兩種互動，在遠程課堂中也要擴展為本地端與參與端之間的互動，例如師生互動中向?qū)W生提問時，要讓每一個班級的學(xué)生都有機會回答問題，或是生生互動中學(xué)生回答之后，可以讓其他班級學(xué)生進行回饋與評價。

共研活動的內(nèi)容安排上，應(yīng)先由主教老師進行說課，接著輔教老師給予回饋，然后由學(xué)科專家和校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別從教材設(shè)計、教學(xué)活動安排、科技運用等不同面向，提供具體評價與建議，最后由主教老師進行完整的總結(jié)與歸納。

遠程同步互動教學(xué)無論其目的與類型為何，它都是一種打破教育界現(xiàn)有教室與學(xué)校藩籬的創(chuàng)新嘗試，它以非常低的成本，不僅使學(xué)生可以從中獲得更好的教學(xué)資源、更新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更寶貴的是能經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)這個媒介了解不同文化、背景學(xué)生的能力與思維方式，擴展他們的視野。教師也能學(xué)習(xí)到如何掌握多樣化與更大差異化學(xué)生的課堂處理技巧。透過共研活動的智慧淬煉，更有助于教師的教學(xué)專業(yè)成長。更重要的是，學(xué)校要推進此類教學(xué)創(chuàng)新活動，看似簡單，但其中有諸多細(xì)節(jié)需要切實掌握，才能確保遠程教學(xué)的成功，達到創(chuàng)新教學(xué)的目的。