基于UMU構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+錯題教學(xué)”的探索與實(shí)踐

王小平

【摘 要】本文借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進(jìn)思想與理念，基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+錯題教學(xué)”，突破了傳統(tǒng)錯題教學(xué)的不足，提高了錯題教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;錯題教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;微視頻;UMU;移動APP

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-0123-03

錯題教學(xué)是學(xué)科教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。平時的作業(yè)、練習(xí)、考試過程中都會產(chǎn)生錯題，錯題是學(xué)生知識點(diǎn)掌握存在不足的外在表現(xiàn)。一次作業(yè)、練習(xí)或者考試的成本并不低，有試卷制作的經(jīng)濟(jì)成本，尤其是時間成本。如果對錯題不能有效利用，那是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)，必將對教學(xué)質(zhì)量的提升埋下隱患。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都相當(dāng)重視錯題教學(xué)，有的要求把錯題整理到專門的錯題本上;有的要求在原錯題旁邊訂正，保留錯誤痕跡等，就是要提高錯題教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)錯題課堂集中講評，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否真正理解和掌握。尤其是主觀類型的錯題，缺乏自覺性的學(xué)生，往往直接寫個答案，真會還是假會，教師缺乏有效的手段進(jìn)行了解。

對翻轉(zhuǎn)課堂、微課等基于信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)和理念，很多教師早已耳熟能詳，可供教師選擇使用的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的應(yīng)用系統(tǒng)越來越豐富，無需購買專門硬件服務(wù)器，直接連接互聯(lián)網(wǎng)，訪問平臺即可使用，為實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的錯題教學(xué)提供了可能和強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。筆者充分挖掘UMU在錯題教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的錯題教學(xué)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了錯題教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+錯題教學(xué)”的構(gòu)建

UMU是一個在線的互動學(xué)習(xí)平臺（www.umu.cn），用戶可用PC、手機(jī)等智能移動終端訪問平臺;可通過瀏覽器、微信或者UMU移動APP等多終端途徑訪問。對學(xué)校一線教師完全免費(fèi)，只對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和非學(xué)校用戶收費(fèi)。教師可以通過UMU構(gòu)建屬于自己的個性化在線課堂。在傳統(tǒng)錯題教學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進(jìn)的教學(xué)理念，將錯題教學(xué)有效拓展至課外，隨時隨地學(xué)習(xí)，使教學(xué)互動、過程管理更加有效，充分滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

1.“課程”規(guī)劃與設(shè)置

在錯題教學(xué)中，我們可以把一次練習(xí)或測試作為單位單獨(dú)設(shè)置一個“課程”組織在線教學(xué)活動?！罢n程”具體規(guī)劃與設(shè)置如表所示。

2.在線注冊UMU賬號和登錄

教師和學(xué)生訪問UMU平臺在線完成賬號注冊;也可以不注冊，直接微信掃碼登錄。用戶（教師、學(xué)生）可以通過下列三種方式訪問UMU平臺：（1）WEB方式，通過瀏覽器訪問UMU;（2）APP方式，在智能手機(jī)等移動終端上安裝UMU互動APP，通APP訪問UMU;（3）微信公眾號方式，通過關(guān)注UMU微信公眾號來訪問UMU。用戶可根據(jù)實(shí)際需要選擇訪問方式。

3.創(chuàng)建“課程”

建議以一次作業(yè)、練習(xí)、測試、考試為單位獨(dú)立創(chuàng)建一個“課程”，便于錯題分類管理。對照上表，通過UMU移動APP完成在線“課程”創(chuàng)建，點(diǎn)擊進(jìn)入“課程”頁面，點(diǎn)擊右上角“+”創(chuàng)建“課程”。以下所述UMU相關(guān)操作均在UMU移動APP中完成，其他訪問方式操作界面與此類似。

4.在“課程”中“添加課程小節(jié)”

課程小節(jié)分為兩大類：內(nèi)容和互動。內(nèi)容包括：微課、視頻、直播、圖文、會議共5種類型?；影ǎ簡柧?、提問、討論、拍照、簽到、考試、作業(yè)、游戲共8種類型。點(diǎn)擊對應(yīng)的“課程”名稱，進(jìn)行“內(nèi)容、互動”環(huán)節(jié)設(shè)置。

（1）添加內(nèi)容——微課、微視頻

在當(dāng)前課程中，點(diǎn)擊“添加課程小節(jié)”，在“添加內(nèi)容”項(xiàng)中，教師根據(jù)實(shí)際需要選擇微課、視頻等方式添加內(nèi)容，對照表完成“內(nèi)容”添加，非常方便。

（2）添加互動——作業(yè)互動環(huán)節(jié)

在當(dāng)前課程中，點(diǎn)擊“添加課程小節(jié)”，在“添加互動”項(xiàng)中，選擇“作業(yè)”，對照表中的“課程互動”規(guī)劃說明完成作業(yè)互動環(huán)節(jié)設(shè)置。作業(yè)類型有四種：視頻作業(yè)、語音作業(yè)、圖文作業(yè)、文檔作業(yè)。如選擇“視頻作業(yè)”，學(xué)生要上傳視頻作業(yè)必需用UMU移動APP訪問，其它方式僅能查看而無法上傳。

在作業(yè)要求設(shè)置中，教師可填寫作業(yè)的要求和相關(guān)注意事項(xiàng)，學(xué)生在提交作業(yè)時將看到教師預(yù)先填寫的要求和注意事項(xiàng)。同時將高級設(shè)置中的“查看其他人作業(yè)”選項(xiàng)設(shè)置為“允許直接查看”，這樣學(xué)生可相互查看錯題講解視頻，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

5.分享“課程”——發(fā)布在線訪問地址

創(chuàng)建完成在線“課程”，需要將“課程”訪問途徑告知學(xué)生，以便于學(xué)生參加在線教學(xué)活動。在“課程”中設(shè)置“分享”，可直接分享到“班級”，也可通過二維碼、微信、QQ、網(wǎng)址等方式發(fā)布地址。

“互聯(lián)網(wǎng)+錯題教學(xué)”的組織與實(shí)施

1.課前

教師課前要將重點(diǎn)講解的錯題，錄制成微視頻、微課，通過UMU移動APP將微視頻上傳至平臺，完成作業(yè)互動設(shè)置，用于學(xué)生上傳作業(yè)。教師也可選擇直接在UMU移動端APP中在線制作生成微課。課前教師發(fā)布在線“課程”訪問方式：（1）以二維碼的形式印在作業(yè)紙或者試卷上;（2）將在線課程的地址或者二維碼發(fā)布到QQ群或者微信群。學(xué)生課前在家中完成自助學(xué)習(xí)，針對自己的錯題進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，訂正錯題。

2.課中

在課中，教師主要進(jìn)行個性化答疑，實(shí)現(xiàn)錯題教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)。教師布置學(xué)生課后“錯題講解”訂正要求：要求學(xué)生在紙上進(jìn)行錯題訂正，同時要求學(xué)生課后回家錄制錯題講解微視頻并上傳到作業(yè)互動中。這樣一方面教師可以了解學(xué)生是否已經(jīng)真正理解和掌握;另一方面，學(xué)生之間可相互查看錯題講解微視頻，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。

3.課后

課后學(xué)生在紙上完成訂正后用手機(jī)錄制錯題講解微視頻，并上傳至作業(yè)互動中。學(xué)生也可查看其他同學(xué)的錯題講解微視頻，學(xué)習(xí)別人的思路。教師隨時隨地通過學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生錯題訂正情況，在線答疑。

思? 考

巧用UMU互動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+錯題教學(xué)”，一方面實(shí)現(xiàn)突破時空的微格化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)錯題教學(xué)的翻轉(zhuǎn);另一方面學(xué)生訂正錯題不單單是在紙上解題，還要上傳錄制解題的視頻過程到平臺，這有助于學(xué)生對題目的深入理解和掌握，提高錯題教學(xué)的效果。同時，學(xué)生相互查看各自上傳的錯題講解微視頻，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，改變了以往單一的一對多教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高了錯題教學(xué)的有效性。

注：本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師教學(xué)研究專項(xiàng)課題“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（E/E/2018/003）的階段性成果

作者單位：江蘇無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心