“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)新策略探析

趙海鷹

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大第三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中，提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號(hào)，索引號(hào)000014349/2015-00112)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”十一項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃，在其第六項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)計(jì)劃中，針對(duì)教育領(lǐng)域提出了“應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式”的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)成為我們生活中必不可少的重要組成部分，它幾乎覆蓋了我們生活的方方面面，正以極快的速度改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式。它是一把雙刃劍，在給人類社會(huì)帶來各種便利的同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題，其對(duì)教育領(lǐng)域帶來的沖擊，不得不引起教育工作者們的思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的思考

(一)智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

“低頭族”，相信許多一線教師都在課堂上遇見了他們，為此感到頭疼和沮喪?！暗皖^族”是隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端產(chǎn)品的普及而誕生的。近年來，手機(jī)里的APP應(yīng)用及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源越來越豐富，價(jià)格越來越便宜，wifi等網(wǎng)絡(luò)連接方式也越來越方便。于是，許多課堂上的大學(xué)生們都紛紛成為“低頭族”“手指控”，在課堂上忙著刷屏、無心聽講。

一些高校為了杜絕學(xué)生在課堂上使用手機(jī)紛紛采取各種措施，如在教室安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽器、扣減平時(shí)成績，甚至在教室設(shè)置手機(jī)袋“繳槍不殺”等。

盡管如此，學(xué)生們依然有辦法應(yīng)對(duì)種種措施，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)依然是傳統(tǒng)課堂和教師的最大挑戰(zhàn)。尤其是隨著更加方便快捷的網(wǎng)絡(luò)接入方式的研發(fā)，比如新一代的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)“Li-Fi”正在研制之中，未來可以通過光來傳輸數(shù)據(jù)，只要有燈光的地方就可以上網(wǎng)。(1)百度百科：《可見光無線通信》， https://baike.baidu.com/item/%E5%8F%AF%E8%A7%81%E5%85%89%E6%97%A0%E7%BA%BF%E9%80%9A%E4%BF%A1.到那時(shí)網(wǎng)絡(luò)無處不在、一切都已智能化，我們還能禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)和上網(wǎng)嗎？隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，手機(jī)終將“公開”進(jìn)入課堂，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備主動(dòng)“迎接”它進(jìn)入，還是等它“破門而入”？有沒有什么新的教學(xué)模式可以讓手機(jī)這個(gè)“第三者”在課堂上與大家和平共處，甚至成為提升課堂教學(xué)效果的工具？

(二)信息技術(shù)引入課堂僅僅是“新瓶裝舊酒”

現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的最初整合，就是將計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)引入課堂，當(dāng)今各高校均不乏多媒體教室。多媒體教室的設(shè)備包括中控系統(tǒng)、電腦、投影儀、投影白幕、擴(kuò)音設(shè)備與播放器等。通過這些設(shè)備，教師可以方便地將音頻、視頻、動(dòng)畫等多種新媒體運(yùn)用在課堂上，給教師的教學(xué)手段提供了多種可能性和呈現(xiàn)方式，也豐富了學(xué)生的多維感受。

在高校視唱練耳課堂教學(xué)中，教師通過使用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備解決了許多傳統(tǒng)課堂教具所無法解決的問題，如計(jì)算機(jī)打譜軟件使教師的“板書”更規(guī)范；播放聽辨材料音響的方式節(jié)省了教師在彈奏鋼琴與黑板板書之間“周旋”的時(shí)間；利用數(shù)字化音源技術(shù)解決了僅用鋼琴彈奏聽辨譜例的局限性問題等。但其并沒有改變以班級(jí)集體授課和強(qiáng)調(diào)共性化教學(xué)為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至強(qiáng)化了傳統(tǒng)模式。比如，原有教學(xué)內(nèi)容只是通過電腦和多媒體技術(shù)整合到了一塊豎起的投影白幕上——以白幕替代黑板而已。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的共性化，與之相對(duì)應(yīng)的是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)的因材施教式教育服務(wù)模式，是最符合人才成長規(guī)律的理想化培養(yǎng)模式。教育心理學(xué)范疇的“適應(yīng)性教學(xué)”(adaptive instruction)觀點(diǎn)也主張，改變教學(xué)的形式以適合個(gè)體學(xué)生的特點(diǎn)與需要，對(duì)不同的學(xué)生要為之設(shè)計(jì)和開發(fā)不同形式的教學(xué)。(2)皮連生：《教育心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，2011年，第281頁。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供了技術(shù)上的可能性。可以預(yù)測(cè)，在未來的我國，對(duì)學(xué)生的量體裁衣式的個(gè)性化培養(yǎng)將越來越普遍，這必將成為我國教育未來發(fā)展的大趨勢(shì)之一。(3)“人民網(wǎng)”教育頻道：《中國未來教育發(fā)展趨勢(shì)淺析》2018年2月1日。

教育信息化的誤區(qū)在于只強(qiáng)調(diào)了將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻忽視了互聯(lián)網(wǎng)的作用，忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)變這一事實(shí)?！靶畔⒓夹g(shù)的核心是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的核心特征是互聯(lián)互通和信息共享，離開了這個(gè)核心，所有的教育、教學(xué)變革都無異于緣木求魚?！?4)王竹立、李小玉、林津：《智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2015年第4期，第15頁。在網(wǎng)絡(luò)智能化高度普及的今天，高校視唱練耳教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的思路作為切入點(diǎn)，以“個(gè)性化人才培養(yǎng)”為導(dǎo)向，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式。

(三)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式與視唱練耳學(xué)科特點(diǎn)的不適

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際上一些有遠(yuǎn)見的教育工作者將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到了教育實(shí)踐中，如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而催生的包括“慕課(MOOC)”“微課(Microlecture)”“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping the Classroom)”“可汗學(xué)院(Khan Academy)”等。2012年左右，慕課開始登錄中國，到2015年，在我國形成了一些較具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如網(wǎng)易旗下的中國大學(xué)慕課、果殼網(wǎng)旗下的慕課學(xué)院以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等。但這些平臺(tái)的教學(xué)資源大多是在理工科領(lǐng)域，其次是英語、文學(xué)等文史學(xué)科。音樂領(lǐng)域的案例很少，而且側(cè)重于音樂理論方向，如藝術(shù)概論、音樂欣賞等，具體到視唱練耳學(xué)科的資源更是鳳毛麟角。(5)張恩豪：《視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究》，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017年，第23—27頁。究其原因，這與視唱練耳學(xué)科自身所固有的學(xué)科特點(diǎn)分不開。因?yàn)闊o論是慕課、微課還是翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院，它們都有一個(gè)共通之處，都是通過互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)。而理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的不可分割性是視唱練耳的學(xué)科特點(diǎn)，通過觀看教學(xué)視頻，很容易理解和掌握理論知識(shí)，但視唱練耳技能的習(xí)得則需要面對(duì)面的言傳身教、需要多次反復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練、需要“千人千面”的個(gè)性化指導(dǎo)來獲得。

“任務(wù)分析教學(xué)論”指出：人的學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件也不同，必須根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。(6)皮連生：《教育心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，2011年，第44頁。

因此，單純通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)視唱練耳無異于紙上談兵。然而，互聯(lián)網(wǎng)的開放、高效、資源豐富、實(shí)時(shí)共享與互聯(lián)互通等優(yōu)勢(shì)對(duì)于建立現(xiàn)代化課堂、提高教學(xué)效率的作用是毋庸置疑的，教師該如何利用好以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)，將多元化視唱練耳教學(xué)方式帶入現(xiàn)實(shí)課堂，使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的視唱練耳教學(xué)效果得到最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，這是21世紀(jì)每一位教師都需要思考的新課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)新策略探析

(一)利用信息技術(shù)多角度創(chuàng)新教學(xué)方式

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高校視唱練耳教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“新鮮、實(shí)用”原則，課堂上積極選用“新”的互動(dòng)手段，利用“新”的音樂音源，注意教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)音樂世界的聯(lián)系，注重“實(shí)用性”。

在課堂上，教師利用音響、視頻、MIDI等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)音樂平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，使傳統(tǒng)機(jī)械的枯燥教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔刍膭?chuàng)新教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)譜例1的和弦連接聽辨時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)音樂APP應(yīng)用中搜索“Variations on the Kanon by Johann Pachelbel”(約翰·帕赫貝爾《卡農(nóng)》改編版)的音頻，通過對(duì)同一和弦序進(jìn)不同織體配置方式在音響上的反復(fù)對(duì)比，再結(jié)合作品原譜、原音頻的比較分析，使枯燥抽象的單純接受性聽覺記憶變?yōu)檫\(yùn)用在實(shí)際作品中的、具體形象的音響感知。

譜例1 和弦連接

又如，教師在組織學(xué)生做音樂聽覺綜合分析練習(xí)時(shí)，可以選用“問卷星”“調(diào)研邦”等在線平臺(tái)，以選擇題等形式設(shè)計(jì)聽辨分析問題，學(xué)生利用智能手機(jī)在線上作答(見圖1—2)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，音樂聽覺分析練習(xí)一般是通過教師提問，并隨機(jī)抽取學(xué)生回答的方式，這樣不利于教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且一部分懷有“未必會(huì)提問到自己”僥幸心理的同學(xué)常借此得以逃避思考和作答，學(xué)生參與度不高，知識(shí)掌握率不全。而利用“問卷星”等在線問卷平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)查看答卷率和每份答卷的詳情，并且自動(dòng)根據(jù)全班答題情況進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，使得學(xué)生的參與度達(dá)到百分之百，教師也能更精準(zhǔn)地針對(duì)答卷弱項(xiàng)進(jìn)行下一步教學(xué)，既有利于形成師生間的良性互動(dòng)，又能更好地“因材施教”。將提交問卷的“考勤”與平時(shí)成績掛鉤，“低頭族”們也沒有更多的閑暇去低頭了。

圖1

(二)引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)中的練耳資源

視唱練耳學(xué)習(xí)對(duì)于音樂專業(yè)生基本音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，隨著社會(huì)對(duì)多元化、復(fù)合型人才需求的轉(zhuǎn)變，隨著各高校對(duì)“減少必修課、增加選修課”課程設(shè)置理念的普遍認(rèn)同，視唱練耳課程的必修課時(shí)也相應(yīng)削減了。視唱練耳的學(xué)習(xí)與其他純理論性課程不同：它在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)性的訓(xùn)練，必須通過一定的練習(xí)量的積累才能獲得音樂能力的質(zhì)的提高。課時(shí)的減少就等于減少了學(xué)生練習(xí)的量，這對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的形成和提高非常不利。因此，教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)所提供的一系列練耳資源，引導(dǎo)學(xué)生在課下做有選擇、有針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂技能學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和鞏固。

目前網(wǎng)絡(luò)上的練耳軟件主要有Auralia,Listen,PracticaMusica,MacGAMUT,Earobics,EarMaster Professional,EarMaster School,Music Lab Melody,Personal Ear Trainer(PET)等，這些軟件都是由淺入深地設(shè)計(jì)了一系列針對(duì)音樂中各要素的聽辨練習(xí)，包括音階、音程、和弦、節(jié)奏、旋律、和弦連接等，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度選取其中的練習(xí)資源。

此外，網(wǎng)上的視唱練耳學(xué)習(xí)資源還包括部分高校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)微課等。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)如華南師范大學(xué)音樂學(xué)院開發(fā)的“練耳網(wǎng)絡(luò)課程”、上海音樂學(xué)院的“視唱練耳教學(xué)軟件”等，由于這些教學(xué)資源是以本校視唱練耳課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)計(jì)思路，且基于本校的校園內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)搭建，因此不適用于其他高校學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)微課如“5分鐘練耳課”是基于微信公眾號(hào)“明昊樂刊”中“高飛專欄”的一門視唱練耳學(xué)習(xí)的微課，主講人為西安音樂學(xué)院王高飛教授，該課程采用微信公眾號(hào)圖文+音頻的形式推送，以音樂各要素專項(xiàng)訓(xùn)練由淺入深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行每天5分鐘、為期30天的練耳訓(xùn)練，教師也可選取其中素材引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固。

(三)將互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)與課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

“21世紀(jì)，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)，教育與就業(yè)的界線將日趨淡化，在學(xué)校和工作場所交替活動(dòng)，將成為每個(gè)人在未來社會(huì)中的基本生存模式?！?7)周明誠、彭小云：《藝術(shù)學(xué)校(院)教學(xué)模式創(chuàng)新與規(guī)范化管理及規(guī)章制度實(shí)務(wù)全書》，廣東：廣東海燕電子音像出版社，2004年，第257頁。隨著時(shí)代的發(fā)展，在國家重視高等教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針指引下，這種“學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替”的學(xué)習(xí)狀態(tài)在大學(xué)生群體中越來越普遍。一些學(xué)生由于要頻繁地參加各種演出、排練、比賽、大師班等實(shí)踐活動(dòng)而大量缺課，事后又很難得到及時(shí)的補(bǔ)課，累積下來，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)越來越落后，已經(jīng)嚴(yán)重影響了當(dāng)前的視唱練耳課堂教學(xué)。

借助多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、練習(xí)方法、練習(xí)要求等，以文字、圖片、音、視頻等形式編輯發(fā)送給缺課的學(xué)生，學(xué)生則可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，充分利用等候、排隊(duì)等碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用教師推薦的網(wǎng)絡(luò)練耳資源進(jìn)行自我聽覺訓(xùn)練，并完成作業(yè)，以拍照、錄制音頻、視頻等方式上傳提交給老師，通過網(wǎng)絡(luò)、不受時(shí)空限制地與老師交流探討，及時(shí)獲得相關(guān)指點(diǎn)，從而使缺課的學(xué)生也能同步于班級(jí)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度。

由于視唱練耳能力習(xí)得的特殊性，每天堅(jiān)持練習(xí)5分鐘遠(yuǎn)比一個(gè)月中的某天突然心血來潮猛練3小時(shí)要見效得多。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)正與視唱練耳訓(xùn)練要求的“短時(shí)多次、長期堅(jiān)持”相契合。王高飛教授主講的網(wǎng)絡(luò)微課“5分鐘練耳課”也正是基于此理念而設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段的大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的“95后”，他們自覺利用互聯(lián)網(wǎng)的意愿和能力都較以往的大學(xué)生要強(qiáng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，將基于課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)的碎片式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。

(四)研發(fā)適合視唱練耳課堂的移動(dòng)教學(xué)APP，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

視唱練耳教學(xué)的主要內(nèi)容包括音樂聽辨與樂譜視唱，課堂上教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂音響的聽記(聽寫)、對(duì)樂譜的聲音再現(xiàn)(視唱)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，并且為學(xué)生布置聽辨和視唱的課后作業(yè)作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。為了督促和了解每一位同學(xué)的技術(shù)掌握情況，教師需要對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)做逐個(gè)的檢查和一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。在以前一個(gè)視唱練耳教學(xué)班級(jí)只有十幾人的情況下，這種個(gè)性化的“因材施教”較容易實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)生人數(shù)急速增長的今天，一位教師每周要面對(duì)數(shù)百位同學(xué)，逐個(gè)檢查和一對(duì)一地指導(dǎo)已無時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)，不得不變?yōu)槌椴榈男问健＞枚弥?，一部分有僥幸和惰性心理的學(xué)生估計(jì)老師抽查不到自己，便在課堂上忙刷屏演變?yōu)椤暗皖^族”，課后也不理會(huì)練習(xí)作業(yè)。

教師為了杜絕此況，便采取組建班級(jí)微信群(或QQ群)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行拍照、錄音、錄像并上傳到網(wǎng)群平臺(tái)的方式來彌補(bǔ)課堂上的時(shí)間不足。教師再利用業(yè)余時(shí)間逐個(gè)查看、點(diǎn)評(píng)，并將每位學(xué)生的作業(yè)提交數(shù)量和完成質(zhì)量進(jìn)行一一登記，由此形成他們的平時(shí)成績。但這種方式無疑增加了教師工作負(fù)擔(dān)和繁瑣度。

因此，在科技高度發(fā)展的今天，我們應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)，研發(fā)一種適合視唱練耳課堂的移動(dòng)教學(xué)APP應(yīng)用，整合“問卷星”、在線資源學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)記錄與分析等功能于一體，在高度便利、智慧化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行高效教學(xué)。這一平臺(tái)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互；應(yīng)能支持教師多樣靈活的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式；應(yīng)具備學(xué)籍學(xué)分管理功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的使用情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)提交數(shù)量和完成質(zhì)量，并結(jié)合作業(yè)與平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。其具體需求應(yīng)包括：

1.能輕松管理班級(jí)課程

應(yīng)具備電子點(diǎn)名、電子舉手、電子搶答、發(fā)送通知、分享資源、布置和批改作業(yè)、組織討論答疑等功能。應(yīng)能在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票、問卷等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)。

2.能夠允許多種技術(shù)媒體的介入

能支持所有格式文件的上傳、讀取，包括文字、表格、圖片、課件、音頻、視頻等，并即時(shí)傳遞到教師和學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備終端上。

3.能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤

教師可以通過應(yīng)用隨時(shí)看到自己上傳的學(xué)習(xí)資源被多少學(xué)生瀏覽或者下載，可以查看每個(gè)學(xué)生瀏覽了哪些學(xué)習(xí)資源，可以查看每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)長以及完成質(zhì)量等。通過學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤，方便教師對(duì)完成進(jìn)度慢的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生也可通過移動(dòng)終端實(shí)時(shí)查看自己的任務(wù)學(xué)分完成情況，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，并實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和學(xué)習(xí)者之間的相互督促。

4.具備數(shù)據(jù)記錄與分析功能

APP平臺(tái)應(yīng)能記錄、存儲(chǔ)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)生掌握某項(xiàng)視唱練耳技能的練習(xí)時(shí)長、次數(shù)、周期、高效學(xué)習(xí)時(shí)間段等，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與偏好，幫助教師對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控，進(jìn)而為每位學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”；另一方面，教師也可以通過提取數(shù)據(jù)全面了解班級(jí)整體的知識(shí)掌握情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，幫助教師優(yōu)化備課。

這一教學(xué)助手的研發(fā)應(yīng)用，不僅能幫助教師高效高質(zhì)地完成教學(xué)，而且能讓手機(jī)這個(gè)“第三者”在課堂上變身為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的工具。

結(jié) 語

美國學(xué)者德里斯科爾(M.P.Driscoll)在其所著的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出了神經(jīng)心理學(xué)的四條原理及其學(xué)習(xí)與教學(xué)含義。其中第二條原理“大腦具有相對(duì)可塑性”認(rèn)為：人的大腦可塑性雖然隨年齡增加而下降，但如果提供多樣化的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)仍然具有靈活性。(8)皮連生：《教育心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，2011年，第43—44頁。今天，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，教育開始智能化、自動(dòng)化和數(shù)字化。高校視唱練耳教師應(yīng)該緊緊抓住時(shí)代機(jī)遇，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思路融入課堂、課下各個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課上、課下師生間的雙向良性互動(dòng)，使他們以更加積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)高校視唱練耳課程教學(xué)新變革。

需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)中的視唱練耳軟件資源均基于以各種抽象而獨(dú)立的音樂要素的技術(shù)訓(xùn)練為主的設(shè)計(jì)思路，不能為各要素之間的聯(lián)系以及實(shí)際音樂中的應(yīng)用提供更多的幫助，因此教師應(yīng)注意在課堂上重視這部分的教學(xué)內(nèi)容。另外，由于這些練耳軟件本身課程內(nèi)容的龐大，如EarMaster Professional軟件，其10個(gè)練習(xí)模塊中的每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容又都分別設(shè)定了10—60課不等的課程信息量，學(xué)生容易在這些浩瀚的學(xué)習(xí)資源中迷失，結(jié)果花費(fèi)了大量的時(shí)間卻未能真正有的放矢地做到有針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，教師有必要及時(shí)為學(xué)生提供練耳資源的學(xué)習(xí)選用建議及指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)者的信息孤獨(dú)和迷航感。

此外，無論是移動(dòng)教學(xué)APP應(yīng)用的建設(shè)開發(fā)、管理和維護(hù)，還是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選編、制作，以及與學(xué)生的線上互動(dòng)、答疑等，都需要教師大量的精力和時(shí)間投入，需要視唱練耳專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家組成團(tuán)隊(duì)，形成合力。