汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)的研究與實(shí)踐

無(wú)錫汽車(chē)工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣紅楓

在中職學(xué)校謀求內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高的同時(shí)，課程改革也從開(kāi)發(fā)階段轉(zhuǎn)入實(shí)施階段。通過(guò)教材開(kāi)發(fā)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，形成了一批優(yōu)質(zhì)課程資源，但目前尚未進(jìn)行有效實(shí)施。一方面，技能教學(xué)把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)與職業(yè)領(lǐng)域割裂，造成了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的空洞和失真。另一方面，技能教學(xué)缺失了師生間的互動(dòng)，一味地追求熱鬧，導(dǎo)致了課堂秀。這些技能教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的需求出發(fā)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于教學(xué)策略的研究，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了一些研究和實(shí)踐，教育學(xué)者劉桂輝認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，最終找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。教育學(xué)者常獻(xiàn)貞指出，讓學(xué)生在課前按照具體目標(biāo)以自己的方式多渠道收集與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的資料，進(jìn)行自學(xué)。教育學(xué)者李志平認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和行為方法不是一成不變、簡(jiǎn)單的應(yīng)付，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的過(guò)程。

在CNKI系統(tǒng)內(nèi)，從2010年～2018年，以“專業(yè)技能教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，有674篇論文；以“汽車(chē)專業(yè)技能教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，只有24篇。通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中職汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)策略的研究處于空白，反映了當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究在專業(yè)技能課程教學(xué)上的不足，這個(gè)不足正是本研究必要性所在。

1 實(shí)施技能課程教學(xué)的理論依據(jù)

技能課程教學(xué)的本質(zhì)就是通過(guò)科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生獲得操作的方法與策略，并運(yùn)用這些方法與策略按要求完成規(guī)定的動(dòng)作序列。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)主要基于以下兩大理論。

1.1 生成性學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的生成過(guò)程，學(xué)習(xí)者積極地接受知識(shí)，并主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后構(gòu)建出自己對(duì)知識(shí)的理解。生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識(shí)水平對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，最后領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

教學(xué)行動(dòng)即學(xué)習(xí)，行動(dòng)是個(gè)體的動(dòng)作行為和心智行為的整合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論要求職業(yè)學(xué)校用職業(yè)行為代替專業(yè)學(xué)科，職業(yè)教育的目標(biāo)包含知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，重視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

教師在講解汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)潤(rùn)滑系統(tǒng)時(shí)，可先找來(lái)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)潤(rùn)滑系統(tǒng)的有關(guān)零部件，按照結(jié)構(gòu)圖，師生共同把油路接好，然后播放潤(rùn)滑油的潤(rùn)滑路徑動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀察潤(rùn)滑油路中產(chǎn)生興趣、疑問(wèn)及求知欲，教師根據(jù)這些現(xiàn)象，逐步向?qū)W生闡明潤(rùn)滑系統(tǒng)的工作原理，如何識(shí)別油路及如何維修潤(rùn)滑系統(tǒng)，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 中職汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)策略的構(gòu)建

中職汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)策略是基于專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)汽車(chē)專業(yè)的教學(xué)特性而構(gòu)建的。汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)主要圍繞兩種技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)展，即通用技能和專項(xiàng)技能，在教學(xué)活動(dòng)中，以生成性學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，考慮學(xué)生需求，幫助學(xué)生了解“學(xué)什么，怎么學(xué)”；以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2.1 準(zhǔn)備教學(xué)策略

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)的汽車(chē)專業(yè)技能課程教學(xué)策略，主要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。以理解為前提，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得新的知識(shí)、技能并熟練應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。下面以項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法為例進(jìn)行介紹。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。教師將需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)合作的工作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，共同制訂、完善計(jì)劃，最終完成項(xiàng)目，并開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。該方法適用于汽車(chē)專業(yè)機(jī)電維修技能課程教學(xué)。例如，在完成冷卻液溫度傳感器的檢測(cè)項(xiàng)目時(shí)，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的工作情境：發(fā)動(dòng)機(jī)熱車(chē)起動(dòng)困難。學(xué)生課前收集資料，儲(chǔ)備與該工作情境有關(guān)的知識(shí)，課中學(xué)生需計(jì)劃一個(gè)或一系列活動(dòng)來(lái)診斷以上故障，并將相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行展示，通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，作出決策并實(shí)施計(jì)劃，在這一過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以集中講解或示范；而小組的個(gè)性問(wèn)題則可以組內(nèi)解決。排除故障后，教師請(qǐng)學(xué)生展示診斷過(guò)程的成果，小組間開(kāi)展相互交流，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（2）角色扮演法。該方法適合于汽車(chē)專業(yè)服務(wù)與接待技能課程教學(xué)，教師和學(xué)生一起還原問(wèn)題情境的原貌，通過(guò)教師導(dǎo)演，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，促使學(xué)生參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠感悟汽車(chē)專業(yè)后市場(chǎng)的服務(wù)意識(shí)，掌握處理實(shí)際問(wèn)題的方式方法。例如，在接待來(lái)4S店維修的客戶時(shí)，學(xué)生可以扮演服務(wù)顧問(wèn)、客戶、制單員等，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)提示，師生共同布置學(xué)習(xí)情境，小組策劃活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)語(yǔ)境，表演結(jié)束后，表演者和觀察者交流感受，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)多元化的教學(xué)方法，學(xué)生從中受益匪淺，提高了學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)工作過(guò)程的模擬，加深了學(xué)生對(duì)汽車(chē)維修與服務(wù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生必備的職業(yè)能力與態(tài)度，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 理論教學(xué)策略

（1）中職學(xué)生的自主探究能力普遍較低，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題要難易適中、有學(xué)習(xí)價(jià)值、有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)該任務(wù)時(shí)應(yīng)該具備哪些知識(shí)和技能，難以解決的問(wèn)題通過(guò)教師指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的方法。

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)小組成員合理分工、明確職責(zé)、相互配合，要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生獲取信息、獨(dú)立思考，然后師生討論引導(dǎo)問(wèn)題的答案，形成實(shí)際有效的合作學(xué)習(xí)，并幫助更多學(xué)生再次深入思考問(wèn)題。避免出現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言的假討論場(chǎng)面，或者有些學(xué)生趁機(jī)閑聊，教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，制訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，教師要尊重學(xué)生的思維方式，也要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升自我。

2.3 實(shí)踐教學(xué)策略

（1）實(shí)踐教學(xué)包括傳授操作知識(shí)、實(shí)踐技能培養(yǎng)、實(shí)踐反思和實(shí)踐技能遷移。傳授操作知識(shí)時(shí)，將單項(xiàng)技能的操作流程、規(guī)范、安全等設(shè)計(jì)在任務(wù)工作頁(yè)中，學(xué)生按任務(wù)工作頁(yè)嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于綜合技能，需要大量的單項(xiàng)技能操作知識(shí)做基礎(chǔ)，依據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)綜合任務(wù)工作頁(yè)，選擇探究行為，同時(shí)伴有動(dòng)作要領(lǐng)示范。

（2）培養(yǎng)實(shí)踐技能時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將一系列學(xué)習(xí)任務(wù)分階段開(kāi)展，對(duì)于基礎(chǔ)性的任務(wù)，學(xué)生自主探究預(yù)備技能；對(duì)于生成性的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生做階梯訓(xùn)練，分層次獲得實(shí)踐技能。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)行回憶、積累、應(yīng)用，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生放松心情。

（3）在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，既有針對(duì)不同階段的過(guò)程性反思，又有一定高度的總結(jié)性反思。通過(guò)多層次、多角度的反思，學(xué)生的實(shí)踐技能才能得到不斷改進(jìn)。

（4）在實(shí)踐教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)得的實(shí)踐技能加以內(nèi)化、遷移，能靈活地應(yīng)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的專門(mén)要求。在重復(fù)練習(xí)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理、厭煩情緒。

3 實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

為了使研究工作更具有針對(duì)性，在教學(xué)實(shí)踐中提高成效，本研究在技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，對(duì)照研究方案，以2016級(jí)汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)3年制和3+3中高職銜接實(shí)驗(yàn)班共150名學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回150份，回收率100%。

3.1 對(duì)學(xué)習(xí)興趣及效果的調(diào)研情況

（1）你認(rèn)為怎樣的上課形式更能吸引你的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣？其中案例分析占49%，播放視頻占69%，情境模擬占44%，理論加實(shí)操占65%，提問(wèn)占21%，小組討論占40%，游戲占39%，如圖1所示。

（2）你認(rèn)為經(jīng)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，提高了你的哪些能力或素養(yǎng)？調(diào)研結(jié)果顯示團(tuán)隊(duì)合作占79%，專業(yè)知識(shí)的掌握占59%，溝通能力占38%，文檔編寫(xiě)能力占32%，圖表的運(yùn)用占29%，工具的使用占34%，學(xué)習(xí)的態(tài)度占41%，知識(shí)的運(yùn)用占41%，抽象思維的能力占21%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力占20%，其他占6%，如圖2所示。

圖1 能提高學(xué)習(xí)興趣的上課形式

圖2 學(xué)習(xí)該課程后的效果

調(diào)研結(jié)果表明學(xué)生對(duì)課程有興趣了，那么學(xué)生也會(huì)喜歡這門(mén)課程，最終學(xué)生能在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面均衡發(fā)展。

3.2 對(duì)教學(xué)實(shí)施及效果的調(diào)研情況

（1）對(duì)于教學(xué)組織的各類(lèi)頻度，用“總是、經(jīng)常有、偶爾有、從未有”來(lái)區(qū)分，調(diào)研情況見(jiàn)表1所列，認(rèn)為上課時(shí)學(xué)生自主收集相關(guān)技術(shù)資料的分別占35%、31%、32%、2%；認(rèn)為上課有分組討論環(huán)節(jié)的分別占37%、32%、28%、3%；認(rèn)為上課有制訂項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的占37%、41%、19%、3%；項(xiàng)目任務(wù)完成后，有介紹交流與總結(jié)評(píng)估的占34%、44%、21%、1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，知道了怎么學(xué)。

（2）對(duì)于職業(yè)能力提升的級(jí)別，用“優(yōu)秀、良好、一般、較差”來(lái)衡量，調(diào)研情況見(jiàn)表2所列，認(rèn)為通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)了思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高分別占61%、33%、3%、3%；學(xué)完汽車(chē)專業(yè)技能課程后，對(duì)增加就業(yè)自信分別占59%、38%、2%、1%。說(shuō)明教學(xué)策略的研究能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

表1 教學(xué)實(shí)施的調(diào)研情況

表2 教學(xué)效果的調(diào)研情況

4 總結(jié)

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開(kāi)展的瓶頸

被動(dòng)學(xué)習(xí)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)組織學(xué)生技能實(shí)踐的技能教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)資料的咨詢和整理，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在每個(gè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣與人合作，培養(yǎng)了探究能力和交往能力。通過(guò)質(zhì)疑、討論、展示、反思，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。

4.2 教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)策略有效實(shí)施的前提

教學(xué)即研究。教師不再是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而是能找到合適的教學(xué)策略的研究者，是能夠幫助學(xué)生主動(dòng)參與技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。但是現(xiàn)有能懂得專業(yè)技能課程教學(xué)策略研究的教師很少，教師的專業(yè)能力上有所缺失，急需幫助教師深刻理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論精髓，增加對(duì)教師的專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，不生搬硬套，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件靈活組合策略，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。

4.3 專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)策略規(guī)范實(shí)施的關(guān)鍵

原有的專業(yè)技能課程教學(xué)以千篇一律的書(shū)本知識(shí)，傳授給學(xué)生，學(xué)生只會(huì)死記硬背，學(xué)生雖然拿到了汽車(chē)維修職業(yè)資格中級(jí)工或高級(jí)工證書(shū)，但是連簡(jiǎn)單的扳手都不會(huì)選擇和使用，更不要說(shuō)檢測(cè)和維修了，導(dǎo)致大量學(xué)生畢業(yè)后馬上轉(zhuǎn)崗。在研究實(shí)踐中，教師更新了職業(yè)教育理念，督促專業(yè)技能課程教學(xué)必須按照標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，技能教學(xué)不再是無(wú)序的，無(wú)規(guī)則的，更不是隨意的，倡導(dǎo)教師和學(xué)生的雙主作用，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。