職業(yè)院校一體化師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略
——以廣西工商技師學(xué)院汽車專業(yè)為例

廣西工商技師學(xué)院 劉子榮，韋信光

1 一體化教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

一體化教學(xué)是職業(yè)教育中被廣泛推廣的教學(xué)方法，要開展一體化教學(xué)，場(chǎng)地、設(shè)施、教學(xué)設(shè)備是基本條件，但師資隊(duì)伍更為重要。一體化教師是指按照《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人社部制訂的技工院校一體化教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按教師應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求分為三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，最高級(jí)別為一級(jí)，三個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)要求依次遞進(jìn)，以下列舉最低級(jí)別三級(jí)的基本條件與能力要求。

1.1 三級(jí)教師的基本條件

（1）具有教師職業(yè)資格證書，教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。

（2）具有相關(guān)專業(yè)大專及以上學(xué)歷。

（3）具有初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（4）具有相關(guān)職業(yè)高級(jí)工及以上職業(yè)資格證書。

1.2 三級(jí)教師的能力要求

（1）能按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成中、高級(jí)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐，并具備學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的知識(shí)、技能和素養(yǎng)等。

（2）能分析本專業(yè)中級(jí)工或高級(jí)工《一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)習(xí)任務(wù)描述》《教學(xué)活動(dòng)策劃表》及工作頁等學(xué)習(xí)材料，并制訂一體化課程授課計(jì)劃及編寫教案。

（3）能運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，實(shí)施一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)考核要求測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)反思教學(xué)中存在的問題并改進(jìn)。

（5）能實(shí)施體現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合的班級(jí)管理，設(shè)計(jì)并組織與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（6）能按照一體化教學(xué)場(chǎng)所管理規(guī)定及教學(xué)要求，制訂場(chǎng)所及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)計(jì)劃并實(shí)施，確保其正常使用。

2 一體化師資現(xiàn)狀與原因分析

2.1 我校汽車專業(yè)教師基本情況

（1）持有教師資格證人數(shù)嚴(yán)重不足。在被調(diào)研的我校汽車專業(yè)25個(gè)專業(yè)教師中，有教師資格證的為9人，占36%，無教師資格證的有16人，占64%，持有教師資格證的人數(shù)嚴(yán)重不足，不能滿足三級(jí)教師須具有教師資格證書的基本條件，究其原因，一是教師大多數(shù)來自汽車專業(yè)類的專業(yè)院?；?qū)W校，而非師范類院校；二是部分教師年輕、教齡短，工作時(shí)還沒來得及考取教師資格證。

（2）少數(shù)教師學(xué)歷偏低。在被調(diào)研的專業(yè)教師中，最高學(xué)歷為中專的4人，占16%，大專8人，占32%，本科13人，占52%，無碩士研究生及以上學(xué)歷，也不能滿足三級(jí)教師基本條件的學(xué)歷要求。究其原因，學(xué)校聘用的部分教師為來自企業(yè)的技術(shù)能手，在企業(yè)工作時(shí)企業(yè)對(duì)員工的學(xué)歷不太注重，故來自企業(yè)的這部分教師還是保持原來的中專學(xué)歷。

（3）大部分教師尚未能取得初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）。在被調(diào)研的專業(yè)教師中，助理講師3人，占12%，講師1人，占1%，高級(jí)講師3人，占12%，其他18人未獲得任何相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，占72%，也不能滿足三級(jí)教師相應(yīng)的要求。究其原因，一是這部分教師年輕、教齡短、大專學(xué)歷，尚未夠條件評(píng)初級(jí)的專業(yè)技術(shù)職；二是相當(dāng)部分教師未取得教師資格證，沒有條件進(jìn)入申評(píng)教師系列的初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；三是來自企業(yè)部分的教師沒有教師系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（4）接近半數(shù)教師沒有達(dá)到高級(jí)工及以上的職業(yè)資格。在被調(diào)研的專業(yè)教師中，獲得中級(jí)工證書的有10人、高級(jí)工有13人、技師有1人、未獲得有職業(yè)資格證1人。究其原因，一是這部分教師年輕、工作年限短，未到升級(jí)年限；二是部分教師未注意申報(bào)考取升級(jí)。

2.2 教師能力情況

（1）大部分教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度不夠。在我校汽車專業(yè)的25個(gè)被調(diào)研的專業(yè)教師中，參加過校內(nèi)培訓(xùn)的19人，占76%，參加過區(qū)級(jí)培訓(xùn)的5人，占20%，參加過國家級(jí)培訓(xùn)的2人占8%，其他沒有參加過培訓(xùn)的3人，大部分教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度不夠，從教師提供的一體化教學(xué)材料也有所體現(xiàn)。究其原因，一是校內(nèi)培訓(xùn)層次較低，二是區(qū)級(jí)及國家級(jí)的培訓(xùn)班限制名額，學(xué)校不能大批量送培，三是學(xué)校還沒有對(duì)接專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)人數(shù)偏少。

（2）教師缺乏一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教師提供的一體化教學(xué)能力調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)策劃一體化教學(xué)過程思路比較模糊，沒有清晰表達(dá)出關(guān)鍵的要素、步驟，而了解一體化課程開發(fā)流程的就更少。受學(xué)校條件限制，在開展專業(yè)課教學(xué)時(shí)，基本上還是理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師分開。因此，教師缺少一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一體化教學(xué)的各項(xiàng)能力較低。

3 一體化師資培養(yǎng)策略

一體化師資培養(yǎng)應(yīng)從兩個(gè)方面入手，一是完善教師的基本硬件條件，二是提高教師的一體化教學(xué)能力，這是重點(diǎn)。師資培養(yǎng)可以采取分步走的策略，首先要做好規(guī)劃，確定培養(yǎng)方向和總體目標(biāo)，再設(shè)置階段目標(biāo)和實(shí)施方案，然后根據(jù)目標(biāo)和方案逐步實(shí)施。

3.1 根據(jù)專業(yè)規(guī)模和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校師資現(xiàn)狀做好培養(yǎng)規(guī)劃

師資培養(yǎng)規(guī)劃是設(shè)計(jì)一個(gè)明晰的培養(yǎng)思路，能讓實(shí)施具有參照。規(guī)劃的依據(jù)是專業(yè)現(xiàn)有的規(guī)模和發(fā)展目標(biāo)，以及專業(yè)師資的現(xiàn)狀。規(guī)劃包含短期、中期、長(zhǎng)期，根據(jù)專業(yè)學(xué)生班級(jí)數(shù)量，評(píng)估一體化師資現(xiàn)狀，設(shè)置3個(gè)時(shí)期要解決的問題和要達(dá)到的目標(biāo)。師資培養(yǎng)可以采取多種形式，比如教師引進(jìn)、教師送培、校內(nèi)培訓(xùn)等。規(guī)劃應(yīng)有實(shí)施步驟與實(shí)施辦法，應(yīng)具有可操作性。

3.2 推行教師準(zhǔn)入制度，引導(dǎo)教師完善自身基本條件

隨著專業(yè)發(fā)展規(guī)模的壯大，對(duì)教師的需求也在擴(kuò)大，在擴(kuò)大師資力量時(shí)，需要著重考慮教師的硬件條件，對(duì)入編入職的教師，應(yīng)設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，在源頭上解決教師基本條件不達(dá)標(biāo)的問題。

（1）設(shè)置教師入編入職標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)入編入職的教師，在引進(jìn)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)照一體化教師基本條件的要求，在教師資格證、學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格等方面設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使引進(jìn)的教師具備一體化教師基本條件。

（2）創(chuàng)造有利于聘用教師完善自身基本條件的環(huán)境。在專業(yè)急速發(fā)展時(shí)期，由于急需教師，會(huì)降低聘用教師的硬件標(biāo)準(zhǔn)。這部分教師在教師資格證、學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格等方面可能有一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)達(dá)不到一體化教師要求，尤其是專業(yè)教師及青年教師。此外，職稱也是需要經(jīng)過一定的工作時(shí)間才有資格參評(píng)，所以要引導(dǎo)年輕教師，為其創(chuàng)造條件，使其能夠完善這些指標(biāo)，比如引導(dǎo)和指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)普通話、教育學(xué)、心理學(xué)等課程并參加考試，考取教師資格證，組織職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，組織參加職業(yè)技能鑒定考試，提升技能級(jí)別等。

3.3 推進(jìn)各種層次的師資培訓(xùn)，提高教師一體化教學(xué)能力

一體化師資培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)教師的一體化教學(xué)能力與課程開發(fā)能力，可以考慮先培養(yǎng)帶頭人，再由帶頭人牽頭展開校內(nèi)培訓(xùn)，形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)成員能授課，團(tuán)隊(duì)能開發(fā)的目的。

（1）選送骨干教師參加國家級(jí)、省部級(jí)等高水平的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)改革帶頭人。培養(yǎng)教學(xué)改革帶頭人，是為了能在學(xué)校開展校內(nèi)培訓(xùn)，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)開展一體化教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一體化課程開發(fā)，因此，教改帶頭人是整個(gè)師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)。選送培養(yǎng)帶頭人時(shí)應(yīng)選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，可以先期選送3人左右，形成初步的教改開發(fā)團(tuán)隊(duì)，參加國家級(jí)、省部級(jí)等高水平的師資培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)。帶頭人負(fù)責(zé)把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成果帶回學(xué)校，制訂校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，并按計(jì)劃展開培訓(xùn)。

（2）開展各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)，提高教師一體化理論認(rèn)知和實(shí)踐水平。帶頭人負(fù)責(zé)開展校內(nèi)培訓(xùn)，目的是提高教師一體化理論的認(rèn)知和實(shí)踐水平。培訓(xùn)可以采取多種形式，如講座、示范教學(xué)、體驗(yàn)培訓(xùn)等，目標(biāo)是使教師掌握一體化教學(xué)方法與課程開發(fā)，掌握設(shè)備管理和一體化教學(xué)班級(jí)管理。培訓(xùn)要分階段實(shí)施，做到循序漸進(jìn)，尤其要注意教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

（3）采取“學(xué)習(xí)→模仿→開發(fā)”分步走的辦法進(jìn)行一體化教學(xué)實(shí)踐與課程開發(fā)。學(xué)校目前尚處在推進(jìn)一體化教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)知還比較模糊，所以，推進(jìn)一體化教學(xué)改革，比較適合采取“學(xué)習(xí)→模仿→開發(fā)”分步走的辦法進(jìn)行一體化教學(xué)實(shí)踐與課程開發(fā)。第一步是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成熟的一體化教學(xué)程序；第二步是模仿，把學(xué)到的成熟的一體化教學(xué)程序應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行修改；第三步是開發(fā)，通過教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，然后依據(jù)本校的實(shí)際情況，開發(fā)適合本校的一體化教學(xué)文本、課程，使以后的教學(xué)具有標(biāo)準(zhǔn)化與可操作性。

（4）實(shí)施“傳幫帶”師資培養(yǎng)工程，采取“以點(diǎn)帶面”方法促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。青年教師的幫扶是師資培養(yǎng)的重要組成部分，我校汽車專業(yè)目前有24%的教師年齡在25歲以下，48%的教師教齡在3年以內(nèi)，這部分教師的成長(zhǎng)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的完整性和教改進(jìn)程。對(duì)這部分教師的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)施“傳幫帶”師資培養(yǎng)工程，采取“以點(diǎn)帶面”方法，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，教學(xué)實(shí)踐中可以采用由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任某門課程的主講教師，青年教師做輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)換班級(jí)時(shí)由青年教師角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)其實(shí)踐鍛煉。此外，要求青年教師多聽課，積累經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也要適時(shí)聽青年教師的課，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4 深化校企合作，加強(qiáng)師資與社會(huì)融合

通過深化校企合作，加強(qiáng)師資與社會(huì)融合，目的是使一體化教學(xué)能跟企業(yè)的工作相對(duì)接。一方面，讓教師充分了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理方面，并將其融入入學(xué)校的教學(xué)；另一方面，通過開展校企合作，把企業(yè)的行業(yè)專家聘請(qǐng)為顧問，成為師資隊(duì)伍的一個(gè)部分，讓企業(yè)的行業(yè)專家參與學(xué)校的教學(xué)改革，避免教學(xué)與社會(huì)要求脫節(jié)。校企合作方式可以在多個(gè)層面展開，如教師進(jìn)廠參加頂崗的生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)行業(yè)專家參加學(xué)校教改研討、課程開發(fā)，企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)設(shè)備支持，學(xué)校提供技術(shù)工人后備保障等。