如何上好汽修專業(yè)課

四川省綿陽職業(yè)技術學校 唐 云

汽修專業(yè)教學的核心是讓學生學習專業(yè)理論，掌握專業(yè)技能，為其畢業(yè)后走上工作崗位做好準備。因此，如何上好汽修專業(yè)課，就成了教師必須思考的問題。

1 讓自已“入行”

專業(yè)基于行業(yè)，要成為一名合格的專業(yè)課教師，必須先“入行”。專業(yè)課教師不能僅僅依賴大學時所學的一些基本理論知識來教學，不“入行”就不能了解行業(yè)現(xiàn)狀，不能準確掌握行業(yè)對從業(yè)人員的需求，更無法找準適合職校學生的教學內(nèi)容。照本宣科是不能教會學生掌握一門走出校門就能就業(yè)的專業(yè)技能的。

在德國，師范類專業(yè)學生需要在大學畢業(yè)后到修理廠工作2年，并取得“技師”以上資格證才能成為汽修專業(yè)課教師；汽修廠里的技師，則可通過2年的“教師培訓”，取得“教師證”，成為汽修專業(yè)課教師。由此可見，德國汽修專業(yè)課教師都具有汽修行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。

那么汽修專業(yè)課教師要怎樣“入行”呢？筆者認為，專業(yè)課教師必須深入行業(yè)實際工作崗位，解決實際問題，來實現(xiàn)自我培養(yǎng)和提高。

2 提高基本教學技能

2.1 板書能力

板書是教師的基本教學技能，但是，隨著多媒體教學形式的發(fā)展，很多教學管理者不斷強調一些所謂的現(xiàn)代教學技術，卻忽略了板書這項基本教學技能的功能。

板書是引導學生思維的過程。因此，專業(yè)課教師需要具備熟練、工整書寫板書的能力，板書的形式可以是粉筆、白板筆等實物板書，也可以用畫圖軟件，制作電子板書。

筆者并不反對“高大上”的教學形式，但一定要找準基本點，不要忘了獲得最佳教學效果才是我們的初心。

2.2 簡筆畫能力

簡筆畫能很好地表達一些抽象的東西，因此，這也是專業(yè)課教師必須具備的基本能力。現(xiàn)在更要求專業(yè)課教師具備電腦繪圖能力。

2.3 表達能力

在行業(yè)中，很多技術能手無法勝任專業(yè)課教師的工作，其中一個重要原因就是表達能力的欠缺，無法把所做的、所懂的表達出來。因此，表達能力對專業(yè)課教師而言非常重要。

2.4 實操能力

專業(yè)課教師必須具備實際操作能力。實操能力對職校學生而言非常重要，如果專業(yè)課教師自己都不會操作，那拿什么教給學生？

3 汽修專業(yè)課的常見類型與組織形式

3.1 純理論型

有些課程專業(yè)理論性較強，專業(yè)課教師必須用相對較多的時間，開展專業(yè)理論講解，學生須在具備一定理論基礎的情況下才能開展實訓操作，這就有了純理論課。

純理論課的組織形式類似普通文化課程，教師講解，學生聽講并記筆記。

3.2 純實操型

在“學中做、做中學”原則的指導下，學習技能必須通過“做”并有足夠“做”的時間，才能掌握這門技能。因此，學生掌握一定的理論基礎后，可能會有一段時間都在反復地做某一項實訓操作，這就是純實訓課。值得一提的是，在技能教學中，我們往往忽略了“做”的時間的積累，認為講解了，演示了，學生親身操作了，就掌握了技能。學生沒有“反復做”，沒有進一步加深印象，最終還是無法掌握技能，這也是職業(yè)教育教學質量低下的原因之一。

純實訓課的組織形式是學生反復實操，教師指導。

3.3 理實一體型

理實一體化教學是我們現(xiàn)在推崇的一種教學方式，將理論與實訓有機結合起來，將理論教室與實訓室整合起來，用理實間置的形式開展教學，教學方法一般采用“六極教學法”（圖1），但并不是每節(jié)課都機械地“理實一體”，更不能規(guī)定一節(jié)課講多長時間的理論，搞多長時間的實操，而應該由教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生接受知識的情況靈活安排。

圖1 六極教學法

理實一體化教學的組織形式是教師提出問題，學生討論，制訂實訓方案，教師分析和確認，開展實訓，教師指導、學生討論實訓中遇到的問題，教師總結并作理論分析，再提出新的問題，如此循環(huán)下去。

3.4 演示型

教師先對實訓內(nèi)容進行演示，以便于學生“復制”，這就是演示型教學方式，這種教學常采用“四步教學法”開展教學。

演示型教學的組織形式是教師操作，學生觀摩，然后學生動手操作復制教師的操作步驟。學生操作中若出現(xiàn)問題，教師及時介入并再次演示，學生再操作。

3.5 單層教學型（平面型教學）

把全班學生放在同一個層面，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容進行教學，這是目前大多數(shù)院校采用的教學方式。

單層教學的組織形式是全班統(tǒng)一教學。

3.6 分層教學型（立體型教學）

將全班學生按不同的基礎和不同的學習能力分為多個層次，再把教學內(nèi)容分成對應的多個層次，開展不同層次的教學，并通過理實間置的方式，把各個教學層次間置起來，達到有針對性的教學，提高教學效率。

分層教學的組織形式是把全班分為多個層面，分別開展不同內(nèi)容的教學，采用間置技術，把教學組織為一個整體。

4 把握自己的課

作為專業(yè)課教師，要能把握好自己的課，要注意課程是否符合行業(yè)需要，是否適合學生現(xiàn)狀。那么如何考察和把握自己的課呢？

（1）在行業(yè)中考察自己的課。到行業(yè)中去學習，把握行業(yè)發(fā)展方向，以此改善自己的上課效果。

（2）在學生中考察自己的課。根據(jù)好學上進的學生的評價來改變自己的課。

（3）在同行中考察自己的課。多聽聽熟悉本行業(yè)的同專業(yè)其他教師的課，做到相互學習，共同提高。

5 需要避免的幾種課堂

5.1 美顏課堂

這種課常見于“公開課”，對課堂做了很多美化，做了很多花架子，做了很多表演，外觀華麗，但實際的教學內(nèi)容很少，而是把大量的時間花到做秀上去了，這是需要避免的，專業(yè)教學需要樸實的課堂！

5.2 嘻哈課堂

當代教學管理中，很多“專家”過分強調“愉快學習”，而忽略了專業(yè)學習本身的枯燥性。特別是專業(yè)入門階段的一些基本技能訓練，不但不愉快，而且非常艱苦。如果過分追求“愉快”課堂，教師不得不用一些笑話、花邊新聞等內(nèi)容吸引學生，讓課堂變得嘻嘻哈哈，卻缺少真正需要學生掌握的東西。這樣的嘻哈課堂要避免，專業(yè)教學需要安靜的課堂！

5.3 神侃課堂

當專業(yè)課教師功底不足，不能觸及到專業(yè)深層次東西的時候，往往會在這個專業(yè)的外圈，大吹大擂專業(yè)的外圍話題。以汽修專業(yè)為例，教師不能針對具體問題解決問題，只能神侃一些“原理”和發(fā)展史等“課外知識”，這就是神侃課堂，貌似講得天花亂墜，實則對學生就業(yè)基本無用。

5.4 神散而形不散的課堂

職業(yè)學校的學生自覺性相對不高，組織教學的難度較大，再加上班級人數(shù)多，很多實訓需要分組輪流進行，就造成了“閑置組”的產(chǎn)生。這時，一些比較強勢的教師，會花很大的力氣去管理“閑置組”，卻把真正在實訓的“操作組”給忽略了，這樣的課堂，看似嚴謹，實則主次顛倒，實際教學質量不高。這種課堂的形成，也與我們教學管理重“形”而不重“神”有關，因此專業(yè)課教師應把精力放在“操作組”上。

6 抵御影響你提高專業(yè)教學的幾個因素

6.1 抵御“被PPT”

PPT（幻燈片）本身是一種“輔助教學手段”，只適用于讓受眾達到“了解”程度的教學效果，或用于展示一些輔助性的教學圖片，并不適用于讓學生達到“掌握”程度的教學。然而，現(xiàn)在很多人卻把PPT當成了主要的教學手段，有些教學管理者甚至以“是否用PPT教學”作為教師教學水平優(yōu)劣的評價標準，造成教師“被PPT”的情況。

6.2 抵御迎合徹底不學學生的要求

在職業(yè)教育的現(xiàn)實中，免不了會存在一些徹底不學的學生。曾有教育管理者針對這些學生的情況，要求教師降低考核標準，讓專業(yè)教學去適應徹底不學的人。這樣做的后果會造成專業(yè)課教師及學校開辦專業(yè)的退化。因此，專業(yè)課教學要想提高質量，要抵御這種要求，對學生要做到“就高不就低”。

6.3 抵御一味地強調“愉快學習”的要求

之前提到，學習本身就很難成為愉快的事，學有所成的人大都是經(jīng)過艱苦煎熬的，一味強地調愉快學習，只能讓教學質量越來越差。

6.4 抵御非專業(yè)人士的誤導

筆者在德國進修的時候，有一個教授曾說：“不是內(nèi)行，你就無法很好地教會別人！”也就是說，只有內(nèi)行才能找到教會別人的最佳方法。在我們的教學過程中，應該根據(jù)自己專業(yè)課的情況調整教學，多動腦筋，要抵御非專業(yè)人士的指指點點，因為他們不是內(nèi)行，他們的建議可能會誤導你，并影響你成為一名真正的專業(yè)課教師。

6.5 抵御瞬時評價法的影響

普通學校教師的教學效果可以通過學生“會考”成績來進行評價，而職業(yè)學校卻不是。職業(yè)學校教師教學效果的評價往往來自教學管理者對其的印象，而這又多是來自于他們對教師的一些瞬時接觸，無法了解教師的整個教學過程，這很難讓管理者對教師的教學效果做出準確全面的評價。這種根據(jù)與教師的瞬時接觸形成的評價，就是瞬時評價法，如盲人摸象一般，存在很大的局限性。如果一個專業(yè)課教師太重視這類評價，迎合這類評價的要求，就會在教學中產(chǎn)生很多花架子，忽略對專業(yè)和教學的研究。

6.6 抵御“束縛”你的課堂

專業(yè)課教學需要靈活安排教學的各個環(huán)節(jié)，因為教學環(huán)節(jié)應根據(jù)學生的接受情況進行適時調整。但有些教學管理者卻經(jīng)常機械地規(guī)定了各個環(huán)節(jié)的時間，這樣的管理方式會束縛住專業(yè)課教師，無法靈活把握自己的課堂。如果專業(yè)課教師過多地去適應這些羈絆，就會失去專業(yè)課教師的個性，難以上好專業(yè)課。

6.7 不要用培養(yǎng)科學家的方式培養(yǎng)中職學生

在教師眼中，學生就像自己的孩子，總希望他們什么都會，這是人之常情！但這樣的期望是不現(xiàn)實的，每一個個體都是有差異的。我們的教學應該尊重客觀實際，針對不同人群，給予不同的教學與期望，才會收到切實的效果。

筆者在德國進修時接觸到一些教學理念，才發(fā)現(xiàn)我們的中職教學用培養(yǎng)科學家的方式培養(yǎng)技術和技能人才是教學質量不高的原因之一，而這一層面人才所需要的“復制”與“匠心”卻往往被忽略了。例如在專業(yè)教學中，有“專家”強調讓學生“不學就做”，做錯了再來反思并改正。這是從無到有的探究式的教學方式，是培養(yǎng)科學家的，在技能型專業(yè)的教學中就行不通了，技能操作中存在很多出錯了會產(chǎn)生嚴重人員傷亡或設備損傷的嚴重后果，如汽修專業(yè)中車輛的舉升，機械加工專業(yè)中機床的使用，電氣專業(yè)中高壓電控等技能操作，都不允許出錯，必須做到萬無一失才能操作，這時的教學需要的不是“探究”，而是精準的“復制”與細致的“匠心”！

7 總結

要上好專業(yè)課，需要教師深入行業(yè)，提高基本技能，面對不同的教學對象積極調整教學內(nèi)容和方式方法，抵御一些不良的外在因素的影響。