初中生化學實驗能力的培養(yǎng)策略簡析

李偉森

摘要：化學實驗在學生知識養(yǎng)成與能力發(fā)展過程中的作用至關重要.為此，教師要按照教學內(nèi)容及學生的實際情況，對化學實驗能力培養(yǎng)策略進行深入探討，處理好實驗能力培養(yǎng)及基礎知識傳授之間的關系.

關鍵詞：初中化學 實驗能力 培養(yǎng)方法

化學是以實驗為基礎的學科.利用實驗一方面可以讓學生對基本概念產(chǎn)生深刻的印象，還可以借助計劃周密的實驗，完成現(xiàn)象觀察、過程推理、結果判斷等思維活動，保證學生智力與能力的同步發(fā)展.考慮到化學學科在初中階段的特殊性，還應當注意在實驗能力培養(yǎng)方面的內(nèi)涵特征，即形成對藥品、儀器、實驗條件選擇的能力、處理基本實驗操作過程的能力、對實驗現(xiàn)象進行觀察和記錄的能力，以及對實驗結果及相應數(shù)據(jù)等進行簡單分析的能力.

一、明確實驗能力培養(yǎng)要點

化學實驗涉及多方面的知識，如化學基本原理和概念、實驗技能與方法、實驗設計思路，等等，其中涵蓋了基礎知識、理解應用、綜合分析等內(nèi)容.教師在對學生實驗能力進行培養(yǎng)的時候，需要基于實際情況，保證在教材內(nèi)容為學生所理解的前提下，增加學生能力進步的可能性.舉例來說，學生基本實驗操作能力的構建可分為從低到高幾個層次，如學生初次接觸實驗時，有“走進化學實驗室”的課題，教師要先指導學生對常用化學實驗儀器進行了解，明確它們分別有哪些用途和注意事項，此時學生記憶得并不完整，教師可以示范空氣中含氧量的實驗，讓學生明確實驗的基本操作方法.接下來，要求學生親自操作氧氣制取實驗、二氧化碳制取實驗等，使其初步形成綜合多方面因素設計實驗的能力.

二、能力培養(yǎng)教學目標的關注

初中化學教學涉及知識與能力、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度等多項目標，其中能力目標的構建往往因為時間和精力的限制而為教師所忽略，這是亟需改變的現(xiàn)實問題.為此，初中化學教師應當讓能力培養(yǎng)目標和其他教學目標一起，共同納入學生成長的目標計劃中.舉例來說，當接觸到物質(zhì)的變化及性質(zhì)有關內(nèi)容時，利用相對簡單的化學實驗，學生便可以掌握實驗現(xiàn)象的觀察與記錄方法，并對之所以產(chǎn)生此種實驗現(xiàn)象的原因進行分析，得出更接近于真實情況的實驗結果，而在實驗現(xiàn)象對比時，學生還可以對物理變化與化學變化的意義產(chǎn)生認知，明確化學學科的特殊性.再如，在學生觀察蠟燭燃燒的簡單實驗中，可以引導學生思考：蠟燭燃燒時形成黑煙、熄滅時又出現(xiàn)白煙的原因是什么？對白煙成分產(chǎn)生好奇心，這是學生化學知識與能力發(fā)展的動力.在接下來的氧氣與二氧化碳性質(zhì)、金屬性質(zhì)等知識的學習過程中，這份好奇心帶來的動力將起到極大的學習推動作用.也就是說，教師要把學生的能力培養(yǎng)視為教學目標中的一部分，學生才能取得長效而穩(wěn)定的發(fā)展.

三、把握知識培養(yǎng)與實驗能力構建的關系

當下，初中化學教師往往有一種不理性的認知，即忽略了知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)結合的可能性，片面地認為實驗能力培養(yǎng)需要耗費大量的實驗時間，這樣就會擠占知識學習的時間，二者不可兼得.實際上，在實驗中學習知識，或在知識教學中兼顧實驗能力培養(yǎng)，是完全可以做到的事，而且，二者的結合，對于學生化學綜合素養(yǎng)的形成是有益無害的，初中化學教師只有認識到這一點，才能讓課堂變得更有效率.舉例來說，教師可以借助課前三分鐘的時間，把學生需要掌握的化學實驗能力內(nèi)容，用小組競賽的形式讓學生記憶與復述.與此同時，教師還可以把一些規(guī)律性的內(nèi)容介紹給學生，讓學生在更短的時間內(nèi)進行記憶.除此以外，教師還可以和學生一起，用小組研討的形式，分析實驗過程與方法同知識之間的關聯(lián)，讓學生在彼此交流中鞏固知識、獲取能力.另外，在具體實驗操作過程中，要進行知識的強化指導，比如在進行前面所述的蠟燭燃燒實驗后，可以要求學生對白煙的成分進行分析，在教師的啟發(fā)下，學生提出自己的觀點，接下來教師引導學生進行后續(xù)實驗設計，以證實自己的想法.整個過程渾然天成，融知識與能力為一爐，可謂是成熟的課堂指導策略.

對于初中生而言，化學知識的掌握與化學實驗能力的養(yǎng)成是相互促進的.所以，教師一定要對實驗能力培養(yǎng)的問題進行深入研究，以保證學生能夠在課堂上同時汲取知識、養(yǎng)成能力，盡更大可能提升學生化學學習的主動性.

參考文獻：

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