淺談初中物理教學中的情境創(chuàng)設

吳桂芳

在物理課堂教學中，巧妙安排、設計生動的物理教學情境，能激發(fā)學生強烈的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂學習氛圍，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，從而達到良好的教學效果.

一、以觀察實驗（事實）為基礎，創(chuàng)設教學情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是創(chuàng)設教學情境的重要途徑.在學習《電動機》這節(jié)課時，我拿出了一個電動小火車：通電，小火車前進;斷電，小火車停止前進.好奇心驅使學生注意我下面的實驗：我拆開小火車，拿出小電動機，然后拆卸小電機. 通過這個小活動，學生的目光從各個方向向講臺集中，有效激發(fā)了學生的求知欲望.由于學生對“電動機怎樣轉動的”的興趣十分濃厚，因此，整個課堂生動而高效.

在學習“物體間力的作用是相互的”這一節(jié)內容時，我讓學生做了這樣一個實驗：用藍色氣球壓紅色氣球，藍色氣球是施力物體，紅色氣球是受力物體.在紅色氣球發(fā)生形變的同時藍色氣球也發(fā)生形變，說明藍色氣球也受到力的作用;讓學生用力拍桌子，桌子是受力物體，手卻疼了.這些直觀簡單的小實驗很容易引起學生的興趣，并且效果明顯，是創(chuàng)設情境教學的良策.

二、通過講故事創(chuàng)設教學情境

科學就在你身邊.在講《光的折射》這節(jié)內容時，我用了這樣的開場白：小明和父親去湖邊扎魚，父親總是又穩(wěn)又準地扎到了一條條大魚，一旁的小明卻怎么也扎不到，父親看著小明著急的樣子就微笑著說：“你朝魚的下方扎.”果然，小明也扎到了.這個有趣的“扎魚問題”，快速調動了學生深入探究的積極性，為接下類的學習做好了鋪墊.

在學習《焦耳定律》這一節(jié)時，我介紹了焦耳自學成才的故事和焦耳定律的研究過程，使學生明白我們今天課堂上輕而易舉獲取的實驗數(shù)據(jù)及得到的相關結論，是前人用畢生的心血獲取的.任何一個科學規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動.這樣的課堂導入不僅活躍了課堂氣氛，也有益于學生人生觀、價值觀的形成.

三、理論聯(lián)系實際，通過實際生活創(chuàng)設情境

物理和生活聯(lián)系得非常密切.在講《質量》這一節(jié)時，我播放了一段在超市購物的視頻.視頻里出現(xiàn)了一些常見的食品，如糖、牛奶、方便面等.包裝上標明了不同的質量和單位，可以讓學生對“克”和“千克”有初步的認識，學會估測常見物體的質量.視頻中還有生活中常見的通過稱量質量計算價格的過程，使學生產生了濃厚的興趣，課堂氛圍非常好，學生很快被帶到了學習情境中.這節(jié)課也讓學生深刻地體會到了物理“源于生活，用于生活”.在講《串并聯(lián)電路》這節(jié)內容時，我讓學生觀察家里的用電器，道路上的路燈，節(jié)日的小彩燈，它們都是怎樣聯(lián)接在一起的，使學生體會物理學與我們生活的關系，讓他們認識到科學就在我們身邊.

四、創(chuàng)設問題情境，誘導積極思維

巧妙提出一些問題，能激發(fā)學生的好奇心，促使他們積極動腦，主動去尋找答案，追求知識.例如，在學習《慣性》這部分內容時我給學生提出了這樣一個問題：體育課上，我們站在原地豎直向上拋球，球會落入我們的手中，那么，當我們在勻速行駛的汽車上時，豎直向上拋球，球還會落入手中嗎？從而緊緊抓住學生的好奇心，引導學生去尋找答案.

在研究《電流的熱效應》這部分內容時，我提出這樣的問題：電爐絲接到電路里，電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱呢？這樣，問題情境激發(fā)了學生探究的愿望，還聯(lián)系了實際，促使學生展開積極地思維.

五、運有現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)設物理情境

充分利用多媒體創(chuàng)設物理情境，會給我們的教學帶來很大的幫助.在講《光的折射》，做“硬幣隱現(xiàn)之謎”這個實驗時，我用實物展臺的攝像頭代替學生的眼睛，讓全體學生在同一時間觀察到了他們意想不到的現(xiàn)象.這樣既減少了學生分組實驗中準備材料、指導學生操作等步驟的耗時，又提高了課堂的效率和效果.

有些抽象的概念、規(guī)律也可以用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)出來，讓學生一目了然.比如，在講“凸透鏡成像規(guī)律”時，利用動畫模型把成像規(guī)律直觀地顯現(xiàn)出來，讓學生興趣滿滿的同時，給學生深刻的印象，使學生深刻記住了凸透鏡成像的規(guī)律.

總之，在物理教學中，教師要充分發(fā)揮和開發(fā)教學手段，巧妙地創(chuàng)設物理教學情境，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生探求知識的熱情，培養(yǎng)學生科學的物理素養(yǎng)，以此提高物理課堂教學的有效性.