問(wèn)題情境：促進(jìn)初中物理課堂動(dòng)態(tài)資源的生成

夏志兵

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程.教師要通過(guò)多種途徑，構(gòu)建情境，讓學(xué)生更好地將問(wèn)題進(jìn)行分析與化解，從而內(nèi)化成認(rèn)知與素養(yǎng).教師可從學(xué)生身邊的資源入手，將問(wèn)題巧妙地植入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的具體環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的思維由抽象變成具體，再由具體變成抽象.

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在錯(cuò)誤資源里

物理的學(xué)習(xí)總有一個(gè)從迷迷糊糊走向逐漸清晰的過(guò)程.無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)在實(shí)踐中、體驗(yàn)中提升自己，從而將物理素養(yǎng)往前推進(jìn).這其中就有師生對(duì)課堂過(guò)程的反思，反思是一種逆向思維，它能從結(jié)論推斷過(guò)程，從而考量整個(gè)過(guò)程的得與失，為以后的任務(wù)提供一個(gè)有益的借鑒.例如，在做碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常會(huì)用熱水浸泡碘錘使碘升華.做過(guò)之后教師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，碘錘的外壁有水附著，學(xué)生容易由觀察誤解為碘的液化現(xiàn)象.教師就得對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生將注意力集中到碘的升華本身.教師接著問(wèn)學(xué)生用什么加熱更好，師生嘗試用酒精燈慢慢均勻加熱，后來(lái)證明效果很好.這是教師先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后進(jìn)行的反思.

教師對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，要更多地讓學(xué)生去體驗(yàn)，而不僅僅讓他們通過(guò)記憶去修正答案.例如，在講完牛頓第三定律后，教師問(wèn)學(xué)生，馬拉車與車?yán)R力的方向一樣嗎，學(xué)生回答不一樣.教師讓學(xué)生在自己的本上畫出力的示意圖.教師接著問(wèn)，力的大小一樣嗎？學(xué)生由示意圖可以看出，力相等.最后教師問(wèn)，為什么馬還能拉著車跑？這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)過(guò)許多次，讓學(xué)生思考過(guò)，但還是錯(cuò)誤百出.所以教師就得依據(jù)這個(gè)錯(cuò)誤資源，將問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，以靠近學(xué)生的認(rèn)知，教師先讓兩個(gè)學(xué)生站在草地上拔河，然后讓一個(gè)學(xué)生站在草地上，一個(gè)站在光滑的地面上進(jìn)行拔河，讓他們分析失敗的原因.教師讓學(xué)生列出最重要的兩個(gè)力，即地面的摩擦力和所受的拉力.同時(shí)讓學(xué)生從體驗(yàn)中說(shuō)出這兩個(gè)力的大與小.由此可見，教師要能巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤資源，放在新的問(wèn)題情境中讓他們生長(zhǎng)認(rèn)知.

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在思維轉(zhuǎn)換里

對(duì)物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境固然重要，它能開啟學(xué)生的思維，能將他們思維的火花引向縱深.但教師設(shè)置的問(wèn)題情境不能遍地開花，打亂學(xué)生原有的思維程序，只能在學(xué)生處于山重水復(fù)時(shí)，給予問(wèn)題情境的支架，讓他們豁然開朗.所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶入一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行思考的狀態(tài).例如，學(xué)生對(duì)擴(kuò)散這一物理現(xiàn)象總覺得理解不透.教師在講完之后，要給學(xué)生一個(gè)思維體驗(yàn)的過(guò)程，讓他們自己去構(gòu)建知識(shí)體系，將擴(kuò)散列為他們新的認(rèn)知.在看到學(xué)生對(duì)一些與之相關(guān)的現(xiàn)象解釋不清楚之后，教師就得設(shè)置問(wèn)題情境，將他們的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更好地對(duì)應(yīng)他們的發(fā)展區(qū).就“擴(kuò)散”而言，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，將全國(guó)學(xué)?！敖麩熈睢币砸曨l的形式播放給學(xué)生看.同時(shí)，教師讓學(xué)生回憶在學(xué)校的哪些地方有這些標(biāo)志.學(xué)生的回憶使他們更好地進(jìn)入到具體的情境中來(lái).接著教師問(wèn)，單純地從物理學(xué)的角度來(lái)看，煙味在公共場(chǎng)所里彌漫屬于什么現(xiàn)象.學(xué)生說(shuō)，擴(kuò)散現(xiàn)象.教師追問(wèn)，這個(gè)現(xiàn)象表明了什么.學(xué)生對(duì)著畫面，將問(wèn)題具體到特定環(huán)境里.他們說(shuō)，這說(shuō)明分子處于永遠(yuǎn)不停息地?zé)o規(guī)則運(yùn)動(dòng)中.教師將學(xué)生從物理課堂引入社會(huì)的大課堂，又讓他們用物理的原理去思考生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴.這樣，就讓物理走進(jìn)了生活，讓學(xué)生學(xué)到的物理有了生活的印跡.教師舉的這個(gè)例子，讓“擴(kuò)散”這個(gè)抽象的概念有了畫面感，讓學(xué)生有了一層體驗(yàn)，從而加深了對(duì)概念的理解.

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里

預(yù)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)而言尤其重要，它能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生探究物理的習(xí)慣.教師在重視預(yù)習(xí)的同時(shí)，要將預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行更有效的設(shè)置.不能僅僅讓學(xué)生將文本看一遍，將有疑問(wèn)的地方畫出來(lái)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，甚至讓學(xué)生提出有深度的個(gè)性化問(wèn)題.教師可以讓學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題.這些實(shí)驗(yàn)的器材要讓學(xué)生自己去制作，如用塑料罐自制量筒，用廢棄的小木棍自制桿秤等.當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成這些小實(shí)驗(yàn)、小制作的時(shí)候，他們是邊做、邊合作，邊思考.這個(gè)過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高實(shí)驗(yàn)操作的能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是利用物理原理進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的有效途徑.

問(wèn)題情境的設(shè)置，是要讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到改善，讓他們既能夠解決問(wèn)題，又能夠提出新的問(wèn)題.同時(shí)問(wèn)題情境又要能更好地適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生最適切的探究式教育.