小學(xué)中高段語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)方法探微

丁喜齋

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程有輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程，閱讀屬于輸入過(guò)程，寫(xiě)作則屬于輸出過(guò)程。只有在保證一定輸入量的基礎(chǔ)上才能更好地輸出。鑒于此，主要立足學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，在梳理當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)切實(shí)可行的作文指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) 語(yǔ)文作文 指導(dǎo)方法

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和衡量語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，隨著新課程的日漸深入，小學(xué)中高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新問(wèn)題也是層出不窮，嚴(yán)重影響著寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，以及小學(xué)生作文水平的提升。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要重視作文教學(xué)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，找出問(wèn)題，分析原因并解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效益最大化。

一、當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀梳理

首先，教師授課方式枯燥，缺乏創(chuàng)新精神。小學(xué)中高段作文教學(xué)中，部分教師常采用的方式就是簡(jiǎn)單講解，對(duì)于寫(xiě)作上的方法和技巧常常是通過(guò)板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生一種框架，方式較為死板。學(xué)生也只是記住了形式上的技巧，具體如何運(yùn)用并未心領(lǐng)神會(huì)。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，不能呈現(xiàn)出預(yù)期的寫(xiě)作教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸反感，寫(xiě)作水平也難以提高。

其次，寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容局限，束縛學(xué)生思維。中高段小學(xué)生的思維都比較活躍，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，想象力也比較豐富。寫(xiě)作過(guò)程本身是知識(shí)的輸出過(guò)程，教師在作文教學(xué)中沒(méi)有很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，常常按照自己的理解，采取單一的命題內(nèi)容和形式，讓學(xué)生練習(xí)。這抑制了他們的想象力，寫(xiě)作思維易被格式化，如此寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容過(guò)于空泛，不利于鍛煉其語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，忽視寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，作文質(zhì)量不高。通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，中高段小學(xué)生在寫(xiě)作課上的積極性普遍不高，通常處于被動(dòng)接受的地位，究其原因，主要是教師在寫(xiě)作課上的教學(xué)方式過(guò)于單一，只顧按照自己的思維去教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生寫(xiě)作積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致作文質(zhì)量下降。

二、新課改背景下小學(xué)中高段有效的作文指導(dǎo)方法

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)降低寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫(xiě)作熱情

興趣對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有在興趣的驅(qū)使下，他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能全身心地投入其中。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)中高段小學(xué)生的觀察，若想有效地激發(fā)學(xué)生想“寫(xiě)”的熱情，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档蛯?xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作文的畏難心理。

寫(xiě)作的過(guò)程就是語(yǔ)言輸出以及情感表達(dá)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)的作文課上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是文本身上，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫(xiě)作環(huán)境。比如，在一次以“我的夢(mèng)想”為主題的作文課上，有學(xué)生寫(xiě)自己未來(lái)想做一名清潔工，但是很多老師在看到這樣的文章后，會(huì)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為他們沒(méi)有偉大的人生理想。面對(duì)這樣的作文，教師首先要做的應(yīng)是尊重學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，而不是將自己心目中所謂的偉大夢(mèng)想的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。由此可知，教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表述的樂(lè)趣和對(duì)情感的體會(huì)上，最大限度地激發(fā)其個(gè)性化的寫(xiě)作特點(diǎn)。

再如，小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的書(shū)信寫(xiě)作中有這樣一個(gè)題目《給外地親友寫(xiě)一封信》，說(shuō)明自己最近的情況以及暑假打算。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以為學(xué)生擬定好幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，如《給表哥的一封信》《我最尊敬的姨媽》等，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生明白該從何處下筆了。

（二）平時(shí)注重傳授豐富的寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。廣泛的閱讀是寫(xiě)好作文的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)尤其是高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)自閱讀一些簡(jiǎn)單的書(shū)籍并不困難，因此，教師在平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，注重通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材。為了實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的閱讀，語(yǔ)文教師可以經(jīng)常為學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)目，幫助提升作文素養(yǎng)。

其次，有意識(shí)地教給學(xué)生寫(xiě)作的方法技巧。很多小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常表現(xiàn)出“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)”的狀況。鑒于此，教師在作文課上要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作：第一，實(shí)施“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法，在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中貫穿寫(xiě)作方法的滲透。選入語(yǔ)文教材中的每篇課文都是精挑細(xì)選的，在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同的文章時(shí)如何開(kāi)頭、如何組織材料、如何遣詞造句、如何結(jié)尾的。第二，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，理清本堂課習(xí)作的寫(xiě)作重點(diǎn)。平時(shí)最常見(jiàn)的文體就是記敘文，那么所練習(xí)的內(nèi)容就是以人物、事件、環(huán)境為主，而三者又常常糅合在一起，各有側(cè)重。因此，在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中有必要讓小學(xué)生弄清楚每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列寫(xiě)作提綱。提綱代表的是寫(xiě)作構(gòu)思，很多小學(xué)生在拿到一個(gè)作文題目后毫無(wú)思路，寫(xiě)的時(shí)候空話連篇，或者習(xí)慣記流水賬，絲毫沒(méi)有體現(xiàn)出真情實(shí)感。這就要求教師在平時(shí)幫助他們學(xué)會(huì)整理材料，組織語(yǔ)言，明確哪些應(yīng)詳寫(xiě)，哪些應(yīng)略寫(xiě)，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，如此寫(xiě)作時(shí)才能有條不紊，條理清楚。

（三）通過(guò)幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)想象思維

小學(xué)生的思維都比較活躍，教師要充分利用好他們的這一特點(diǎn)，激發(fā)其想象力。教師可以采用幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，大膽地想象，將情感融入到寫(xiě)作中。

在給學(xué)生上一節(jié)主題為“假如讓你按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，你會(huì)設(shè)立 ”的作文課時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)清楚設(shè)立這個(gè)節(jié)日的理由，并大膽地想象人們會(huì)如何度過(guò)此節(jié)日。在為學(xué)生講解這一主題的含義時(shí)，教師不妨這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)寫(xiě)一篇具有想象性質(zhì)的作文。先請(qǐng)大家談?wù)勛约旱脑竿?。同學(xué)們自由發(fā)言。討論結(jié)束后，教師以其中一位同學(xué)的心愿“世界旅游日”為例進(jìn)行解釋。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛展開(kāi)了自己的想象進(jìn)入到寫(xiě)作狀態(tài)中。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生自主修改

教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)是必要的教學(xué)過(guò)程，但切忌指導(dǎo)過(guò)度，即不能什么都由教師決定，這樣會(huì)束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的文章做主。在學(xué)生根據(jù)自己的思路完成寫(xiě)作后，教師點(diǎn)評(píng)完畢，先讓學(xué)生進(jìn)行自主修改，使其意識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)具體在哪個(gè)地方，應(yīng)該如何修改。這對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平大有裨益。

（五）引導(dǎo)學(xué)生要留心觀察周邊生活，獲取作文素材

閱讀是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，同樣對(duì)于中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活自理能力相比低段的小學(xué)生要提高很多，對(duì)生活的觀察也比較細(xì)致。為此，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生意識(shí)到周邊生活中發(fā)生的事、存在人和物，都能成為寫(xiě)作時(shí)的良好素材，因此，在平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，另一方面也有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更好地處理細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如，描寫(xiě)“日出”時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一組連貫的日出情景圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察太陽(yáng)的變化，注重光與影的結(jié)合，同時(shí)要注意觀察周?chē)吧淖兓?，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)烘托主角的寫(xiě)作手法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題制約著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換自身的作文教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中為學(xué)生提供有效的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文五省.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].亞太教育，2016，（28）.

[2]李秋孌.個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016，（20）.

[3]蘇醒.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫(xiě)訓(xùn)練研究[D].渤海大學(xué)，2017.