略談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

薛偉 韓如軍

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無(wú)目的的讀占去了大量的時(shí)間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 求異思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維是在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中孕育和發(fā)展的，培養(yǎng)這種思維，不僅有助于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造，而且符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

一、提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問(wèn)難，可促使學(xué)生深入探究，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，增強(qiáng)思維的深刻性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教一篇課文，往往是根據(jù)教材編排意圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出這一系列的問(wèn)題，牽著學(xué)生統(tǒng)一地閱讀，統(tǒng)一地思考，讓他們被動(dòng)地思維，缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，也沒(méi)有興趣去尋找新事物，提出新問(wèn)題，創(chuàng)新思維能力得不到訓(xùn)練。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)在教學(xué)中安排時(shí)間，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，課尾回顧延伸性質(zhì)疑?？梢龑?dǎo)學(xué)生就詞句理解質(zhì)疑，情節(jié)安排質(zhì)疑，材料選擇質(zhì)疑，段落結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，中心意義質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維有兩種特點(diǎn)：一是發(fā)散性，二是獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散性是指從同一思維點(diǎn)出發(fā)，以探求多種不同答案的思維過(guò)程和方法，思維沿著各種不同的方向進(jìn)行，辟出多種途徑，想出多種可能，其目標(biāo)是多側(cè)面，多角度，多方位的。發(fā)散會(huì)使學(xué)生的思維趨于靈活多樣，富于創(chuàng)新性。教師應(yīng)充分憑借教材，認(rèn)真鉆研，找準(zhǔn)可發(fā)散點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

1.根據(jù)故事情節(jié)延伸發(fā)散。如《坐井觀天》可安排這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“青蛙會(huì)不會(huì)跳出井口？如果它跳出井會(huì)看到些什么？會(huì)想到些什么？”

2.在文中空白處發(fā)散?！逗偱c烏鴉》一課第四自然段開(kāi)頭有這樣一句：“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)……”這是文中的空白，教師可提問(wèn)：“狐貍會(huì)想些什么？”

3.在詞句訓(xùn)練時(shí)發(fā)散。如指導(dǎo)學(xué)生用“可愛(ài)”一詞說(shuō)話，可按“（什么）可愛(ài)”或“可愛(ài)的（什么）（怎么樣）”兩種句式來(lái)進(jìn)行說(shuō)?！笆裁础笨上氲饺宋铩?dòng)物、其他事物。

4.在作文中審題、立意、選材，謀篇布局時(shí)發(fā)散。

5.可從時(shí)間遠(yuǎn)近，地點(diǎn)的變化，順序的順逆，事物的變換，方位的不同去發(fā)散。只要學(xué)生掌握了這些方法，思路就開(kāi)闊了。為保證發(fā)散思維的“質(zhì)”和“量”，教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：保證時(shí)間，讓學(xué)生想得充分;組織討論，讓學(xué)生互相啟發(fā);鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

標(biāo)新是指思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、創(chuàng)造性的結(jié)論或成果，小學(xué)生的思維往往具有如下不良特征，妨礙思維的獨(dú)創(chuàng)性。一是按現(xiàn)成的答案。當(dāng)他們思考問(wèn)題時(shí)，首先就想到在課文中去尋找現(xiàn)成的答案，妨礙了思維向其他方面擴(kuò)散，不能想出新穎的答案。二是循規(guī)蹈矩。生活中許多規(guī)矩束縛了學(xué)生思維，使其習(xí)慣于定勢(shì)思維，不敢去探索創(chuàng)新。三是“從同“認(rèn)同”心理?！按蠹叶歼@樣，我也就這樣?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于轉(zhuǎn)換角度，敢于“反?！?，標(biāo)新立異，提倡別具一格，獨(dú)樹(shù)一幟。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。教師可憑借教材，樹(shù)立典范，使學(xué)生懂得獨(dú)創(chuàng)思維在人們生活和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的重大意義。如司馬光砸缸救小孩就是一種獨(dú)創(chuàng)思維。別的小朋友的思維方向是習(xí)慣于讓人離開(kāi)水，司馬光則讓水離開(kāi)人，從而贏得了時(shí)間，救出了小孩。偉大的物理學(xué)家牛頓善于反向思維，蘋(píng)果為什么不向天上掉？這使他發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”。

其次，要善于利用教材培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。一是加寬，在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容。二是縮小，將長(zhǎng)文壓縮為短文。三是分割，將一篇課文的內(nèi)容或人物分割開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的文章。四是變序，改變?cè)慕Y(jié)構(gòu)順序，重組內(nèi)容。五是延伸，讓學(xué)生根據(jù)原文結(jié)尾部分發(fā)展的可能性通過(guò)合理想象，續(xù)寫(xiě)原文。六是變體，改變?cè)牡捏w裁。

四、允許出錯(cuò)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生害怕在老師面前出錯(cuò)，也不愿在同學(xué)面前“丟丑”。因?yàn)閯?chuàng)新思維想出來(lái)的答案很多是沒(méi)有先例的，是新穎獨(dú)特的，可能對(duì)，也可能錯(cuò)。在課堂上，學(xué)生一旦出錯(cuò)，會(huì)感到老師和幾十個(gè)同學(xué)都盯住他，笑話他，覺(jué)得無(wú)地自容。因此怕出錯(cuò)的學(xué)生謹(jǐn)小慎微，不敢承擔(dān)由此產(chǎn)生的“差錯(cuò)”，思維也就無(wú)法放開(kāi)，發(fā)散，創(chuàng)新。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，出差錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生害怕出差錯(cuò)的心理，教師應(yīng)采取措施幫助消除。

首先，要改善人際關(guān)系，幫助學(xué)生消除疑慮。教師應(yīng)讓全體學(xué)生懂得，這種思維差錯(cuò)，是一種創(chuàng)新性的思維，雖然出了錯(cuò)，但有它積極的，有意義的一面，有這種思維是勇敢精神的體現(xiàn)。許多科學(xué)家所以能為人類(lèi)做出巨大貢獻(xiàn)，無(wú)一不是得益于有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性思維，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中，不知失敗過(guò)多少次，但他們沒(méi)有灰心，氣餒，而是不斷地進(jìn)取、創(chuàng)新，最后終于成功。

其次，應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的自尊心，學(xué)生出現(xiàn)思維差錯(cuò)，教師首先要肯定其勇敢精神，然后委婉指正。指正時(shí)的言語(yǔ)要考究，避免挫傷學(xué)生的自尊心，打擊思維的積極性。

五、借助課文中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西使大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有百害而無(wú)一利。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對(duì)問(wèn)題的回答等等都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)多種答案并存，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的亮點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重把重量加起來(lái)，就是大象的重量。多么與眾不同而有切實(shí)可行的辦法，多么可喜的創(chuàng)造性求異思維。語(yǔ)文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》中體現(xiàn)的實(shí)踐觀點(diǎn);《畫(huà)楊桃》一文中體現(xiàn)的實(shí)事求是和事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生受到科學(xué)思想的啟蒙教育，有助于在發(fā)展語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、在自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中采用靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒女士認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)樂(lè)趣，充滿(mǎn)活力。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。所以，教師要根據(jù)年級(jí)段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)形式引入課堂教學(xué)。如畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀一讀、畫(huà)一畫(huà);詩(shī)歌、古詩(shī)可以讀讀、背背、唱唱;童話和情節(jié)比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。學(xué)生在唱唱、演演中不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解與體會(huì)，而且能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”值得我們重視。在語(yǔ)文教學(xué)中重視探究和發(fā)現(xiàn)，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生潛心讀書(shū)，獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。要給每一個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，老師應(yīng)熱情鼓勵(lì)。對(duì)有價(jià)值的見(jiàn)解，要給予充分肯定。如此長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)的能力。