在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

鄧海英

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維品質(zhì)的發(fā)展階段。很多家長(zhǎng)甚至老師都認(rèn)為只有數(shù)學(xué)、科學(xué)這種理科性質(zhì)的學(xué)科才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而英語(yǔ)學(xué)科只要能夠記住單詞就可以取得較好的分?jǐn)?shù)。其實(shí)不然，英語(yǔ)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途徑。下面我將從三方面入手，談一談如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、預(yù)測(cè)推理，發(fā)展邏輯性

與漢語(yǔ)文章一樣，大部分英語(yǔ)文章的首段或者首句都有可能是文段的主題句。因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要提醒學(xué)生關(guān)注這些句子，從此入手預(yù)測(cè)推理其在文章中起到的作用，思考其與整個(gè)文本的關(guān)系，以便全面掌握文本內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的層次性與條理性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在講Chinese New Year時(shí)，在開始整篇閱讀Anna的來(lái)信前，我先要求學(xué)生閱讀每段的首句，并總結(jié)回答該段的主要內(nèi)容。閱讀完后，學(xué)生回答說(shuō)：“從第一段的‘How are you可以推測(cè)出這一段是問(wèn)好;從第二段的‘Tomorrow，my family and I are going to buy some new clothes and food可以推測(cè)出這一段主要描述過(guò)年前的準(zhǔn)備工作;從第三段的‘On Chinese New Year可以推測(cè)出這一段主要描述除夕的活動(dòng);從第四段的‘On Chinese New Year Day可以推測(cè)這一段主要描述大年初一的活動(dòng);從第五段的‘On the second day of Chinese New Year可以推測(cè)這一段描述的是大年初二的活動(dòng);而從最后一段的整個(gè)句子可以看出是Anna對(duì)Su Hai發(fā)出的邀請(qǐng)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀每段的首句后，已經(jīng)基本掌握了本篇的邏輯順序以及整體內(nèi)容，于是我開始帶領(lǐng)學(xué)生整篇閱讀。

從每段的首句出發(fā)，不僅使學(xué)生全面掌握了文章內(nèi)容，而且通過(guò)首句推理預(yù)測(cè)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。同時(shí)，分析首句的閱讀方式在一定程度上也提升了學(xué)生語(yǔ)言的層次性與條理性。

二、對(duì)比分析，啟迪批判性

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析文章，在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

比如，在講Our animal friends時(shí)，我先是要求學(xué)生閱讀課本上的story time部分，然后對(duì)比主語(yǔ)后的have、has，分析出不同主語(yǔ)后have、has的區(qū)別及有區(qū)別的原因。學(xué)生思考片刻后，回答說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)主語(yǔ)是I、They時(shí)，就用have，原因是主語(yǔ)是第一人稱和第三人稱復(fù)數(shù)。而當(dāng)主語(yǔ)是It時(shí)，就會(huì)用has，原因是主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)。”通過(guò)閱讀story time的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)對(duì)have、has的用法有了認(rèn)識(shí)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析課本上的文章，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且有效開發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)批判能力，進(jìn)而培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

三、指導(dǎo)寫作，強(qiáng)化創(chuàng)造性

英語(yǔ)寫作是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用，良好的寫作能力不僅是學(xué)生英語(yǔ)能力的集中體現(xiàn)，也是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，因此寫作教學(xué)指導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于Animals的文章時(shí)，我事先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些圖片。然后，我要求學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，并將卡片內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行寫作。學(xué)生在抽取到自己的卡片后，紛紛展開了討論。對(duì)于學(xué)生的討論，我給予了一些指導(dǎo)。對(duì)于一些抽到dog、cat等圖片的學(xué)生，我引導(dǎo)他們從兩種動(dòng)物的關(guān)系入手。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些新穎的想法及時(shí)給予了肯定并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)動(dòng)物的文章，最后經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后學(xué)生都迅速地完成了寫作任務(wù)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用指導(dǎo)寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，還能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，可以全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 ?江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)海河校區(qū)