眾創(chuàng)時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

趙薇

變革高校創(chuàng)業(yè)教育的理念

傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)歷了兩個階段，即自主探索和試點探索階段。自主探索階段的主要特征是高校通過主辦科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種教育形式是在小范圍內(nèi)模式前行；試點探索階段的主要特征是以清華、北航等九所大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試點高校，在試點的基礎(chǔ)上逐步在全國鋪開，經(jīng)過近20年的實踐探索，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成果初顯，如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、東北師范大學(xué)的“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育模式、黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。

從人們的直觀感受和傳統(tǒng)的觀念來看，大部分人的思維認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生辦企業(yè)、開公司，在當(dāng)今眾創(chuàng)時代背景下，這種思維已然落伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是賦予了大學(xué)生研究能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識等更加豐富的內(nèi)涵。

中國創(chuàng)業(yè)教育的基本理念總體以培養(yǎng)“自主創(chuàng)業(yè)者”為主，即創(chuàng)業(yè)教育的目的、內(nèi)容、形式等都在于鼓勵大部分學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，具備強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和一定的創(chuàng)業(yè)能力。關(guān)于這一點，我們可以從許多高校所提出的培養(yǎng)“科技創(chuàng)業(yè)型人才”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“工程類創(chuàng)業(yè)人才”等諸多口號中窺見一斑。那么高校創(chuàng)業(yè)教育的使命是否一定就是要培養(yǎng)各類“創(chuàng)業(yè)人才”呢？這恰恰是我國高校在推動創(chuàng)業(yè)教育工作時應(yīng)當(dāng)首先思考的問題。

以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新理念。內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論源于《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》一書，它由美國學(xué)者Pinchot提出來，其主要的指導(dǎo)思想是在業(yè)已成型的大組織內(nèi)有效開展創(chuàng)業(yè)活動。體現(xiàn)的則是發(fā)揮員工創(chuàng)新、變革能力，在公司體制內(nèi)崗位上發(fā)揮創(chuàng)新意識，促成公司內(nèi)部新事物的誕生。因此，這些員工亦稱之為“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”，他們既可以是公司老板、也可以是公司中層管理者，還有部分是基層員工。內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論的提出產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響，崗位創(chuàng)業(yè)者作為內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論的一部分，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論依據(jù)。推動高校將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，以專業(yè)為基礎(chǔ)，提升在校學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，為社會培養(yǎng)更多的集專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)管理于一身的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。破除傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)老板的狹義理解。因此，高校應(yīng)該突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”，以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為主，創(chuàng)新理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃有效統(tǒng)籌起來，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的肥沃土壤。

打造高品質(zhì)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)觀是以組織生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的各種因子看作是彼此之間具有一定關(guān)聯(lián)性的有機整體，從目前國際普遍的做法來看，為破解大學(xué)生就業(yè)困局引來的一系列問題，各國創(chuàng)業(yè)教育在高等教育機構(gòu)中所占的比重越來越大，而最早開始與外部環(huán)境對接，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，借助外部資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的是美國高校，他們從戰(zhàn)略層面思考創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，把人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合起來，構(gòu)建了內(nèi)外資源有效結(jié)合的良性循環(huán)機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要極大要素的集成，即內(nèi)源性要素、支持性要素、發(fā)展性要素，系統(tǒng)在發(fā)展的過程中，各個要素之間均存在不同程度的緊密聯(lián)系。提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展成為了系統(tǒng)內(nèi)各個組織共同的目標(biāo)。因此，高校與外部環(huán)境建立全面新型合作伙伴關(guān)系，有效拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)高校與外部環(huán)境的良性發(fā)展，共同培育社會所需要的人才。推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的良性發(fā)展，從內(nèi)部因素上要把握住兩個關(guān)鍵因素，即大學(xué)生群體和教師群體。

從目前來看，國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面為大學(xué)生提供了優(yōu)越的環(huán)境，李克強、劉延?xùn)|等國家領(lǐng)導(dǎo)人對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度關(guān)注關(guān)心，國家相關(guān)部委、各級地方政府出臺了相關(guān)政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍業(yè)已形成。但是，從目前來看，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率還不高，還存在思想認(rèn)識、政策指導(dǎo)、配套措施等系列問題，需要在發(fā)展中持續(xù)改進(jìn)。

從高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來看，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的師資匱乏是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大“瓶頸”，從國家政策層面上來看，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的配備數(shù)量和質(zhì)量上提出了明確的要求，

但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量教師供給存在結(jié)構(gòu)上的矛盾，導(dǎo)致高校無法從外部資源市場獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，而內(nèi)部培養(yǎng)的速度較慢，經(jīng)驗缺失，因此構(gòu)建專業(yè)化的、強創(chuàng)業(yè)能力的高校創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)良性循環(huán)另一關(guān)鍵要素。

構(gòu)建分層分類的高校創(chuàng)業(yè)教育體系

近年來，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上積累了一定的經(jīng)驗，形成了比較穩(wěn)定的教育教學(xué)模式，如：體驗式實戰(zhàn)模式、實踐型課堂教學(xué)等，更多的高校借助如國家、省市教育行政部門、行業(yè)學(xué)會、院校本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，構(gòu)建自身的教學(xué)模式，取得了一定的效果。但是也還是存在一定的局限性，需要構(gòu)建分類分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

構(gòu)建分類的創(chuàng)業(yè)教育新體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個性化與精細(xì)化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上分層分類設(shè)計好創(chuàng)業(yè)教育課程，建立實體化運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)學(xué)校層面對師資建設(shè)、管理制度、創(chuàng)業(yè)計劃、課程設(shè)計、教學(xué)評價等機制的不斷完善。從滿足不同學(xué)習(xí)需求上進(jìn)行設(shè)計，面對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短缺，經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，可以選擇性借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，探索符合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)模式，即專業(yè)課程導(dǎo)師為主，經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科導(dǎo)師參與的多元結(jié)構(gòu)模式。

政府應(yīng)鼓勵不同類型的高校，如研究型大學(xué)和地方高校創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點應(yīng)有所不同。尤其是一些高水平研究型大學(xué)應(yīng)面向未來技術(shù)著重高端、高層次的創(chuàng)業(yè)，因為多國的數(shù)據(jù)顯示大量典型的初創(chuàng)公司（ typical start -ups）所產(chǎn)生的就業(yè)崗位及經(jīng)濟貢獻(xiàn)總和比不上少量的高成長的初創(chuàng)公司（ high - growth start- ups）。在厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤的基礎(chǔ)上，要著重培育、支持一些可能有高成長潛力的公司。

目前，我國大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色體系逐步形成，探索了一條符合學(xué)校校情的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念。

如清華大學(xué)作為國內(nèi)最早從事創(chuàng)業(yè)教育的高校，依托其強大的科技創(chuàng)新和綜合優(yōu)勢，非常注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)指導(dǎo)體系的重要組成部分。中央財經(jīng)大學(xué)則依托創(chuàng)業(yè)先鋒班的改革，在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，發(fā)展出了財經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育開展的新思路。又如黑龍江大學(xué)的“融人式”創(chuàng)業(yè)教育模式就舉全校之力構(gòu)建了“面向全體、給予專業(yè)、分類指導(dǎo)、強化實踐”的創(chuàng)業(yè)教育體系，重視在專業(yè)教育過程中融人創(chuàng)業(yè)教育，重視對全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力。上海理工大學(xué)則充分發(fā)揮地處國際化大都市的區(qū)位優(yōu)勢，在其優(yōu)勢專業(yè)中嘗試融人創(chuàng)業(yè)教育，探索出了一條以技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

完善高校創(chuàng)業(yè)教育的支撐機制

高校創(chuàng)業(yè)教育的要旨并非是被動的緩解就業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造精神，它與一般創(chuàng)業(yè)活動的最大不同在于前者是以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，而后者則是以價值創(chuàng)造為導(dǎo)向。因此，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)及其功能邊界具有自身獨特的邏輯。

構(gòu)建立體式結(jié)構(gòu)的高校創(chuàng)業(yè)教育管理機制。通過統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，構(gòu)建“學(xué)校層面一院系層面一試點班層面”創(chuàng)業(yè)教育的管理機制。從人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計開始，使大部分學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)位競爭力，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。首先是學(xué)層面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，在師資培養(yǎng)，制度規(guī)范、組織保障、資源共享上做好規(guī)劃；其次在院系層面做好課程規(guī)劃，設(shè)計科學(xué)合理的課程體系，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實踐”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變；在班級層面構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實踐體系，輻射創(chuàng)業(yè)教育的整體實踐。

“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)業(yè)文化”的雙保障機制。眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用已經(jīng)突顯出來，把握信息技術(shù)脈搏，打造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下總創(chuàng)空間新平臺，培養(yǎng)熱衷創(chuàng)意、設(shè)計、制造，具有創(chuàng)造稟賦的“創(chuàng)客”群體。高校作為社會創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)性力量以及“創(chuàng)客”生成的主陣地，應(yīng)選擇面向全體學(xué)生，激發(fā)與培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過構(gòu)建良好的眾創(chuàng)空間，有計劃、有規(guī)模、有重點地開展“創(chuàng)客”運動，積極獎勵、扶持、樹立典型，以點帶面，拓展“創(chuàng)客空間”，積極推動“創(chuàng)客時代”的來臨。在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)上，高校應(yīng)該依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化背景，打造區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)文化。建設(shè)富有區(qū)域特色的“大學(xué)生文化創(chuàng)業(yè)園”，加強高校、政府、社會組織的資源整個，普及宣傳區(qū)域文化，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值宣傳，發(fā)掘樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，營造“創(chuàng)專融合、學(xué)優(yōu)而創(chuàng)”的文化氛圍。

建立多元的高校創(chuàng)業(yè)教育評價機制。我們課題組通過對省內(nèi)20200名2017屆大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，全國在校大學(xué)生僅5.67%接受過較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為3.2%。學(xué)校必須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育已達(dá)成共識，但不要期待學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，也不要人為地去推動一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比例。比如，有業(yè)內(nèi)專家建議，把創(chuàng)業(yè)教育的效果評價改一改，從重視一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比例改成跟蹤畢業(yè)幾年后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。

總之，高校創(chuàng)業(yè)教育要建立動態(tài)機制，充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的耦合作用，保持創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的開放性，并善于捕捉外部環(huán)境變化，爭取獲得所在區(qū)域的政治、經(jīng)濟、文化、制度等要素對于高校創(chuàng)業(yè)工作的理解和支持，做到創(chuàng)業(yè)教育的多元聯(lián)盟、協(xié)同發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理念、制度、體系、組織、平臺和評價都要跟得上，通過深入理解把握眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，最終確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革順利實施，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，以革新中國的創(chuàng)業(yè)教育，真正實現(xiàn)民族的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：項目來源：湖南省自科基金2018年科教聯(lián)合項目，項目名稱：《基于AHP的高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系研究》，項目編號：2018JJ5046

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）