農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策分析

徐進明

【摘要】從多個方面對我國農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀進行了總結(jié)，并分析了產(chǎn)生的問題以及產(chǎn)生問題的原因，對這些問題，給出了一些建議和對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育 教育現(xiàn)狀 對策

一、當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)方面

一是重知識輕能力。盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗命題講解知識的細枝末節(jié)，忽略了記憶以外其它能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。

二是片面追求分數(shù)。分數(shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機，如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分數(shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分數(shù)對后進生的不良影響尤為明顯。

三是影響學(xué)生心理健康。學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因為學(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時，久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

四是制約教學(xué)改革。由于測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學(xué)帶來影響，不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分數(shù)下降。正是因為這一原因，有一些學(xué)校不敢改革，也不愿改革。

（二）師資力量方面

教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的第一要素，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有一個好的學(xué)校，但由于歷史、地理環(huán)境、教育發(fā)展不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對薄弱，具體表現(xiàn)在：

一是由于大部分教師長期工作在農(nóng)村小學(xué)，這里管理落后，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關(guān)注度低，甚至相當(dāng)部分教師長期在本地工作，導(dǎo)致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習(xí)慣，難以專心教學(xué)。鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師的福利待遇不如城鎮(zhèn)，生活條件苦，工作環(huán)境差，工作壓力大。所以，長期以來，鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師調(diào)進城鎮(zhèn)的現(xiàn)象屢禁不止。使得鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的師生比例嚴重失衡.還有部分教師為了自己子女的前途著想，想盡一切辦法調(diào)入城鎮(zhèn)工作，這也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村的教師越來越少的原因之一。另外，在鄉(xiāng)村學(xué)校有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平的教師一旦出了名，就會被城鎮(zhèn)的學(xué)校主動挖走，致使鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人嚴重缺乏，無論骨干教師還是學(xué)科帶頭人，幾乎都在城鎮(zhèn)學(xué)校，只有個別的能留在鄉(xiāng)村學(xué)校。再有-種類型的青年教師，剛剛在農(nóng)村任教不久，由于父母和對象在城里，也沒有長期扎根農(nóng)村的思想，他們“身在曹營心在漢”，最終都想方設(shè)法調(diào)入城鎮(zhèn)。

二是因信息閉塞，學(xué)習(xí)、見識的機會少，造成教師觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡單。

三是由于現(xiàn)行管理體制因素和教育經(jīng)費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，干好干壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責(zé)任感，從而安于現(xiàn)狀，不注重學(xué)習(xí)，不注意提高自己的文化知識和專業(yè)知識水平。

四是因教師整體素質(zhì)和教研水平不高，教師間的傳幫帶流于形式，效果差。教師成長的外部條件受到限制。

五是因教師流動的單向性、教師分配政策的改變造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補充新的教師，特別是部分有技之長優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

六是教師隊伍老齡化，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校師資力量缺乏。

二、建議和對策

（一）完善制度

沒有規(guī)矩不成方圓。要管理好一所學(xué)校，一定要制定出一套適合自己學(xué)校特點的規(guī)章制度，使各項工作有章可循。把各項制度的落實情況與教師的年度考核、評優(yōu)晉級等掛鉤，發(fā)揮教學(xué)激勵機制的作用，對教學(xué)成績優(yōu)秀的教師及學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵。同時，加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會、家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學(xué)生。

（三）加強課堂教學(xué)管理

因為課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率。備好課是課堂優(yōu)化的前提，學(xué)校要求教師備課要備教材、備教參、備課標(biāo)、備教輔、備學(xué)生。針對教學(xué)過程中的重點、難點、知識點、能力點進行合理的歸納總結(jié)，在有效的時間內(nèi)爭取傳授學(xué)生更多的知識。教師在備課過程中要全面了解自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，全面有效的制定教學(xué)計劃，合理布置課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

提高教學(xué)質(zhì)量要努力在平時，扎實在課堂，教師們要認真反思自己每一節(jié)課的教學(xué)效果，校長、主任要經(jīng)常檢查教師的“教學(xué)反思”記載，嚴格落實教師按課表上課制度。要堅持課堂教學(xué)書面評價制度，校長、主任要每學(xué)期堅持聽所有老師的課，尤其是年輕教師的課，同時課后及時評價每位教師課堂教學(xué)。

對于“學(xué)困生”，任課教師要在分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，建立學(xué)困生檔案，制訂學(xué)科補困計劃，幫助制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵并提供上臺表現(xiàn)的機會、發(fā)言的機會，開展“手拉手”活動，給每個學(xué)困生找一個好伙伴，積極主動與學(xué)生家長聯(lián)系，共同給予學(xué)業(yè)以及心理上的教育和輔導(dǎo)。

（三）重視教研活動

學(xué)校要激勵教師奮進，積極參與校本教研、校本培訓(xùn)。同時給教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺，堅持聽、評課，主題交流等方式進行總結(jié)進步。提倡集體備課，實現(xiàn)教師之間的共同學(xué)習(xí)，共同提高。實行“多人上一課”的研究課模式，即幾個教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評儀。教師要用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，最大限度地開發(fā)利用好教育資源。

（四）重視“師德師風(fēng)建設(shè)”

學(xué)校按照“領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)楷模 教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧校園”“怎樣做一名學(xué)生滿意的教師”“怎樣做一名優(yōu)秀的班主任”等開展了師德討論活動，教師們普遍認識到“位不在高，愛崗則名;資不在深，敬業(yè)就行;斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學(xué)校要求教師對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師職業(yè)行為“八不準(zhǔn)”》等，結(jié)合自身思想和工作實際，開展“師德建設(shè)”和“行為規(guī)范”自查自糾活動。

（五）重視“檢查”

學(xué)校要把教學(xué)檢查指導(dǎo)作為是日常工作的重中之重，堅持對任課教師開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教研活動以及學(xué)生作業(yè)的布置與批改、“培優(yōu)補困”、學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測等方面的檢查，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導(dǎo)性建議。同時嚴肅考風(fēng)考紀(jì)，確保學(xué)生成績的含金量，公平公正地考核教師的教學(xué)成績。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是時代的要求，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰(zhàn)在教育第一線的教師的理解、支持，發(fā)揚無私奉獻精神，讓家長放心、學(xué)生安心，辦人民滿意的教育。