頭胎兒童在同胞關(guān)系中的身心變化及對策分析

周夢婷

[摘要]隨著中國二胎政策的開放，二胎出生后，頭胎兒童出現(xiàn)各種心理、行為問題的情況屢見不鮮。如行為“退化”、出現(xiàn)消極情緒、不安全依戀水平增加、出現(xiàn)睡眠障礙等。這些變化受到兒童自身的氣質(zhì)、共情能力、年齡、性別等個人因素影響;同時也受到家庭教養(yǎng)方式、父母婚姻質(zhì)量、親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)等諸多因素影響。綜合各項研究，探討一些具體的解決方案，對二胎父母如何更好地幫助頭胎兒童在同胞關(guān)系中消除不良情緒和行為，具有實際指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]同胞關(guān)系;頭胎兒童;親子關(guān)系;依戀水平

一、研究背景

網(wǎng)友“ 云上小屋”在網(wǎng)上曬出自己和老公寫的“保證書”，他們想生二胎，但首先得向七歲的女兒保證“永遠(yuǎn)最喜歡我家大寶”，這才得到了“大寶”的允許。《廣州日報》2015年 2 月 30 日報道，“8歲孩子覺得有妹妹后媽媽不再愛他了，總是做些‘出格的事，之前從沒有在學(xué)校生事，有妹妹后經(jīng)常打架作弄人，有一次趁大人不注意偷掐妹妹，還用502膠水糊自己眼睛?！?/p>

2013年，黨的十八屆三中全會在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中正式提出：“堅持計劃生育基本國策，并啟動實施一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子的政策，以促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展?！崩淆g化最嚴(yán)重的上海最早實行了雙獨二胎政策。2016年1月1日，開始正式實施全面放開二胎政策。隨著政策的開放，越來越多的家庭開始生育二胎，帶來欣喜的同時，也由此引發(fā)了許多家庭問題。類似上述二胎家庭出現(xiàn)的負(fù)面新聞屢見不鮮。二胎的出生對頭胎兒童造成了強(qiáng)烈的心理沖擊，由此引發(fā)了頭胎兒童心理和行為的變化。

二、同胞關(guān)系

二胎嬰兒的誕生會改變家庭結(jié)構(gòu)，家庭里會出現(xiàn)新的子系統(tǒng)，其中包括同胞關(guān)系。同胞關(guān)系是指核心家庭中子女之間通過相互作用、影響而形成的心理和情感關(guān)系。同胞關(guān)系分積極和消極兩個維度，積極的同胞關(guān)系包括親密、合作、互助、親社會行為等方面，消極的同胞關(guān)系包括打鬧、搶奪、爭吵等。家庭危機(jī)理論認(rèn)為，二胎孩子的出現(xiàn)會給包括頭胎兒童在內(nèi)的家庭成員帶來壓力和心理威脅，使得頭胎兒童產(chǎn)生各種不良心理和行為變化[1]。因為第二個孩子的出生，會讓家庭經(jīng)歷過去從未經(jīng)歷的圍繞著家庭系統(tǒng)所發(fā)生的各種變化（如同胞關(guān)系等），而這些變化將會造成家庭危機(jī)，引發(fā)壓力。頭胎兒童會因為這些壓力進(jìn)而產(chǎn)生心理不適應(yīng)和行為問題，出現(xiàn)消極同胞關(guān)系[2]。另一種觀點認(rèn)為，二胎出生，家庭成員出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)，同胞關(guān)系中長子女感到有壓力也是正常的，這是家庭在養(yǎng)育第二個孩子的過渡階段都可能會經(jīng)歷的過程[1]。

三、頭胎兒童在同胞關(guān)系中的身心變化

（一）消極影響

1.“退化”行為

據(jù)研究顯示，頭胎兒童出現(xiàn)的最典型和最明顯的變化是“退化”。退化行為是隨著第二胎的出生而迅速出現(xiàn)的[1，3]?！巴嘶?，是指頭胎兒童表現(xiàn)出類似嬰兒或更低年齡階段兒童的不成熟行為，如吸奶瓶、吃飯要人喂、不肯去上學(xué)、不讓媽媽抱弟弟妹妹。本已經(jīng)習(xí)慣一個人睡，弟妹出生后，每天都要爬到爸媽床上睡。已經(jīng)一年多不要爸媽睡前講故事了，突然要求媽媽每天都給他睡前講故事。一位媽媽還談到，四歲孩子出現(xiàn)了每天尿床的現(xiàn)象[4]。這一系列的反常行為讓家長很苦惱，難以捉摸。大孩出現(xiàn)這些退化行為，都是為了獲得父母的關(guān)注和獎賞[1]。

2.消極情緒和情感

情緒情感包括情緒狀態(tài)、情緒表達(dá)、同情心、責(zé)任感等諸多方面。大部分家庭在二孩出生前，80%的大孩都是很欣喜很期待弟妹的到來的。但二孩出生后，他們開始變得失落，情緒明顯下降，僅有 36%的孩子表示喜歡。但是對于年齡較大的孩子，這種變化就不明顯[5]。他們對弟弟妹妹更加呵護(hù)，更懂事也更有愛心[4]。

頭胎兒童的情緒問題主要表現(xiàn)為情緒恐懼癥、抑郁癥、臆想癥、焦慮癥等。具體行為表現(xiàn)有：經(jīng)常毀壞東西，莫名其妙發(fā)脾氣，變得很自卑，不愿不敢和陌生人說話，極易哭泣、多疑。有些年齡較小的孩子，語言表達(dá)能力還未構(gòu)建成熟，不開心時，不知道如何跟爸媽說，壞情緒悶在心里，可能會出現(xiàn)胸悶、頭痛、運(yùn)動障礙等軀體化癥狀[6]。

3.不安全依戀水平增加

依戀是指兒童和其主要撫養(yǎng)者（一般為母親）之間存在的一種特殊的情感關(guān)系。它是一種情感上的聯(lián)結(jié)紐帶，產(chǎn)生于兒童與其主要撫養(yǎng)人的相互作用過程中。依戀屬于生命系統(tǒng)的一部分，它在整個生命過程中都存在，尤其是在兒童早期表現(xiàn)得最明顯。通常兒童會把父母視作安全基地，嘗試去探索其周圍環(huán)境[7]。Ainsworth則將嬰兒的依戀關(guān)系分為三種類型：（1）安全依戀 （secure），此類兒童與母親能在一起開心地玩游戲，不總是依附母親，母親離開會使其苦惱，母親回來了就想與其接觸，并且很快安靜下來，繼續(xù)開心地玩游戲;（2）不安全依戀—回避型（insecure-avoidant），這類兒童在母親離開時不會緊張或憂慮，母親回來，也不予理會，表現(xiàn)出忽視和躲避行為;（3）不安全依戀—反抗型 （insecure-ambivalent），這類兒童會因為母親的離去表現(xiàn)暴躁，反應(yīng)強(qiáng)烈，母親回來后，想要與其接觸，但又表現(xiàn)出反抗的意識。

在二胎出生后，頭胎兒童基本上處于特殊情感聯(lián)接階段，這會使得他們的不安全依戀水平增加。通常反應(yīng)有：對于爸媽照顧弟弟妹妹表示強(qiáng)烈的不滿，大喊大叫，哭鬧不停，并對弟妹產(chǎn)生“仇恨心理”。但是如果父母過來照顧自己，他又會不理睬，態(tài)度很矛盾，既希望親近父母（尤其是母親），父母靠近時又很抵觸父母。這就是不安全依戀的增加[8]。

4.出現(xiàn)睡眠障礙

在二胎孩子到來前，有些頭胎兒童早習(xí)慣一個人睡了。二胎孩子降臨后，父母需要花很多時間在小嬰兒身上。但有些頭胎兒童卻突然出現(xiàn)睡眠障礙。睡前纏著爸媽講故事，講一個還不行，要一直講，直到他睡著。有些兒童會出現(xiàn)半夜被驚醒的現(xiàn)象，還有的睡前一定要媽媽抱著睡等。頭胎兒童出現(xiàn)睡眠障礙，是因為心理的恐懼感、失落感和焦慮感迅速增加。

5. 個性發(fā)生改變

很多大孩原本是非?；顫婇_朗，善于表達(dá)的。但是自從家里二胎嬰兒出生后，他們變得敏感、脆弱、膽小、孤僻，不愿、不敢和人交流。相關(guān)研究顯示，大多數(shù)獨生子女心理活動的動力學(xué)特征是多血質(zhì)，而非獨生子女則更傾向于黏液質(zhì);除了多血質(zhì)，獨生子女的膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)傾向都高于非獨生子女。由此可見，獨生子女轉(zhuǎn)變?yōu)楦绺缃憬愕倪^程，也是一個個性轉(zhuǎn)變的過程。

（二）積極影響

1.責(zé)任意識增強(qiáng)

相關(guān)研究表明，一些頭胎兒童在二胎兒童出生后，責(zé)任意識顯著增加。他們能意識到自己作為哥哥姐姐的角色，會幫助父母照顧弟妹，做一些自己力所能及的事情，如講故事或者講學(xué)校發(fā)生的事情給弟妹聽，陪他們玩，喂他們吃飯等。當(dāng)有其他小孩欺負(fù)弟妹時，頭胎兒童會站出來保護(hù)二胎兒童。

2.社會能力提高

社會能力指兒童在與其他人交往互動過程中表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為與社會技能。早期的研究表明，二胎孩子的降臨給頭胎兒童提供了迅速成長的機(jī)會[9]。頭胎兒童不僅會主動照顧弟妹，幫助父母，在與其他同齡人交往時也較之前更成熟，會為對方考慮更多，表現(xiàn)出更多的擔(dān)當(dāng)。同時一些社會技能也明顯地得到提高。

四、影響頭胎兒童心理和行為變化的因素

（一）個體層面的因素

1.頭胎兒童的年齡

無論頭胎兒童處于什么年齡階段，弟妹的出生都會給他們帶來有利或不利的心理和行為的變化[1-2]。皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”把兒童智力發(fā)展分為四個階段——感知運(yùn)動階段（2歲前）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、 形式運(yùn)算階段（11～16歲）。如果頭胎兒童年齡在2歲前，即在感知運(yùn)動階段有了弟弟妹妹，他們會更快適應(yīng)新生兒，同時也更可能出現(xiàn)退化等不成熟行為[10]。因為他們更需要同伴但又更渴望父母的愛和關(guān)照。2～4歲的兒童能夠通過表象和言語來描述內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是非邏輯性的、直覺性的，具有“自我中心主義”特征[11]。所以，他們總是站在自己的角度去思考問題和認(rèn)識世界，以自己的需求為第一要務(wù)，不懂分享，內(nèi)心很難接納“二胎”的到來，心理上的變化也是最大的。

2.頭胎兒童的性別

另外，性別也是影響長子女心理和行為變化的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，如果頭胎是男孩，那他在剛形成的同胞關(guān)系里會有更多的內(nèi)化問題[3，9]。因為基于母愛的天性，女性有更多照顧他人的傾向，會更愿意關(guān)心他人，情感更細(xì)膩，“也更傾向于關(guān)愛幼小、羸弱的兒童”[12]。傳統(tǒng)文化、社會傳媒、行為傾向的潛移默化的影響等，都使得女性具有更多的情感特質(zhì)，所以，長子女如果是女孩，她會更易于接受二胎嬰兒，會出現(xiàn)更少的抵觸心理和反常行為。

3.頭胎兒童的氣質(zhì)

兒童的氣質(zhì)類型可分為遲緩型、容易型、困難型。困難型氣質(zhì)的兒童通常表現(xiàn)出消極情緒多、情緒管理能力差、缺乏適應(yīng)性等特點[13]。弟妹出生后，他們通常表現(xiàn)出退化、粘人、睡眠障礙等問題，出現(xiàn)各種消極的心理變化[14]。

4.頭胎兒童的共情能力

共情是對另一個人產(chǎn)生同感的情感以及行為反應(yīng)[15-16]?；?Davis 對共情的認(rèn)識，共情包括個體的觀點采集能力、共情關(guān)注能力、幻想能力和個人體驗悲傷的能力。也可將其分成兩個維度：認(rèn)知共情能力、情感共情能力。2歲兒童具有以自我為中心的共情，他們很不滿意父母總是抱著小嬰兒，不抱自己。3歲兒童開始具有共情性的情感，他們能稍微像父母一樣，對小嬰兒有些關(guān)注和喜歡。當(dāng)大孩能理解父母的情感及生活狀況，理解父母把注意力轉(zhuǎn)移到弟妹身上時，其心理和生理上就不會有太大的變化，即不太可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的感覺[17]。共情能力高的兒童，在面對弟弟妹妹哭鬧時，父母投入更多關(guān)照的情況，不會有逆反情緒，能理解父母的處境，甚至有些兒童會學(xué)著幫助照顧弟妹。

（二）家庭層面的因素

生態(tài)理論和轉(zhuǎn)折點觀點論述，家庭環(huán)境對頭胎兒童在同胞關(guān)系中的心理和行為變化有著重要的影響。

1.養(yǎng)育方式

家庭養(yǎng)育方式對頭胎兒童在同胞關(guān)系中的心理和行為變化起著至關(guān)重要的作用。養(yǎng)育方式主要分兩大類：積極的養(yǎng)育與消極的養(yǎng)育[1，9]。如果家庭為孩子提供積極的養(yǎng)育模式，這將會有助于頭胎兒童和二胎孩子之間建立和諧的同胞關(guān)系[18]。若父母為孩子提供消極的養(yǎng)育模式，同胞間的親密關(guān)系會減弱，進(jìn)而導(dǎo)致兩個孩子出現(xiàn)一些心理健康問題[19]。在二胎家庭中，除了消極、積極養(yǎng)育方式，還有其特有的差別對待及同胞關(guān)系的協(xié)調(diào)等問題。父母若差別對待，在情感、投入或管教方面對二胎孩子有更多傾向時，頭胎兒童將會出現(xiàn)一些心理問題。父母的差別對待也會導(dǎo)致子女出現(xiàn)各種情緒和行為問題[20]。

2.家庭結(jié)構(gòu)

我國現(xiàn)代城市家庭的主要格局，由原來的“四世同堂”向“2+1”的家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，并向“4-2-1”的家庭模式發(fā)展。原本為“獨二代”的孩子是家庭結(jié)構(gòu)的核心，他們不僅是家庭生命的延續(xù)，也是精神的寄托，所以受到父母祖輩的萬般疼愛，生活起居方方面面都被照顧到。由此養(yǎng)成了驕縱任性、自私、自理能力差、以自我為中心等問題。所以，當(dāng)原本是“獨二代”的孩子一下變成了哥哥姐姐，父母對他們的愛要分一半給弟妹，他們感到恐慌、焦急，不愿接納弟弟妹妹。

3.父母婚姻質(zhì)量

幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力極強(qiáng)，父母日常關(guān)系中的語言、行為、態(tài)度都會潛移默化地影響幼兒，從而影響到幼兒對待弟妹的態(tài)度以及同伴的交往上[21]。一個家庭如果長期有各種家庭矛盾，會使得同胞關(guān)系也出現(xiàn)問題，高壓力下的家庭環(huán)境也會增強(qiáng)同胞之間的相互攻擊行為[22]。如果父母總是爭吵，讓家庭關(guān)系變得緊張，頭胎兒童將會對新生嬰兒產(chǎn)生敵意。而和諧平等的家庭氛圍則有利于積極同胞關(guān)系的發(fā)展[23]。

（三）社會和學(xué)校的因素

大媒體時代，一方面，社會沒有形成良好行為導(dǎo)向，父母離異、子女棄養(yǎng)、留守兒童等現(xiàn)象對兒童的認(rèn)知產(chǎn)生了消極影響。根據(jù)班杜拉認(rèn)知形成理論，兒童是在觀察模仿中形成自己的個性的，若觀察了太多不良行為，聽到不好的事情，兒童的價值觀就可能不正確，從而有不良行為出現(xiàn)。另一方面，社會對二胎家庭的父母如何教養(yǎng)好孩子的優(yōu)秀案例沒有很好地宣傳，二胎家庭父母自己本身就是“獨一代”，對于如何養(yǎng)育兩個孩子，他們其實是很懵懂的。

學(xué)校因素，主要表現(xiàn)在，家校溝通方面不是很到位。二胎家庭的長子女處于一個特殊敏感時期，學(xué)校沒有很好地加以引導(dǎo)。

五、二胎兒童在同胞關(guān)系中心理行為問題的解決策略

（一）給予孩子“退行”空間，留出獨處時間

二胎嬰兒突然到來，給頭胎兒童帶來了很大的心理不適應(yīng)，導(dǎo)致其行為的倒退。首先，父母要無條件接納大孩的這種反常行為，他之所以出現(xiàn)喝奶瓶，要人喂飯，和弟妹爭著要媽媽抱等一切行為，都只是因為他愛爸爸媽媽，也希望爸爸媽媽能像原來一樣愛他，所以大孩試圖用和弟妹一樣的行為來引起父母的關(guān)注，他并不是一個壞孩子。如果大孩發(fā)脾氣，母親這時應(yīng)該做的是：給孩子一個擁抱，讓他在自己的懷里慢慢安靜下來。家庭的所有成員都應(yīng)該意識到這一點，給予孩子更多的“退行空間”，不是責(zé)備或不管他，而是理解和引導(dǎo)他，幫他盡快渡過這個特殊時期。其次，剛步入同胞關(guān)系的頭胎兒童最需要的是母親的陪伴。母親應(yīng)多留出與大孩獨處的時間，與他交流，聽他講內(nèi)心的想法，陪他做之前常做的事，給予孩子穩(wěn)定的關(guān)注。而且還應(yīng)給孩子制造這樣的一種感覺：有些事情，只有父母和他一起做，才能享受其中的樂趣。讓孩子認(rèn)識到自己獨特的價值，媽媽依然很愛他，就會樹立自信心，健全人格發(fā)展，從而減少不良的情緒反應(yīng)。

（二）尊重孩子對家庭事務(wù)的參與決策權(quán)

很多家長以為孩子太小，理解能力、分析判斷能力還處于非常淺薄的階段，對外界的認(rèn)識也很有限，所以家庭事務(wù)通常不會讓孩子參加，對一件事的決策基本上是大人說了算。即使有個別家長愿意聽取孩子的意見，但通常不會采納。所以，要不要“二胎”，家長認(rèn)為這是大人的問題，沒有必要和小孩商量，這正是造成不少家庭生育“二胎”后出現(xiàn)教育問題的源頭。孩子在不知情的情況下有了弟弟妹妹，爸媽對自己的照顧大部分轉(zhuǎn)移到了弟妹身上，對這突如其來的角色轉(zhuǎn)換和父母行為的變化，他們顯得手足無措，沒有心理準(zhǔn)備，一時適應(yīng)不過來。繼而，出現(xiàn)了一系列反常倒退行為。所以尊重孩子，給孩子大膽表達(dá)的機(jī)會，孩子才更能理解父母。

（三）親自養(yǎng)育孩子，建立安全依戀的親子關(guān)系

在二胎嬰兒沒出生前，頭胎兒童是家里的“掌中寶”，全家人把所有的愛都傾注在他身上，所有人都是圍著他轉(zhuǎn)。二胎嬰兒出生后，家人每天關(guān)注更多的是小嬰兒，有些父母實在忙不過來，把大孩交給爺爺奶奶或親戚帶?？上攵^胎兒童的心理落差是非常大的，似乎進(jìn)入了一個情感稀釋階段。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處在具體運(yùn)算階段之前的兒童，對外界事物的理解力并不成熟，其共情能力也不高，對于父母一心照顧小嬰兒的行為，認(rèn)為是父母不愛自己了，小嬰兒在和自己搶父母，所以變得非常沒有安全感。當(dāng)父母及時過來照顧他，他也會患得患失，甚至故意抵觸，形成不安全依戀的親子關(guān)系。若在這個階段，父母還因為工作繁忙，而把大孩寄養(yǎng)親戚家或交給保姆帶，孩子的不安全依戀感則會加劇。此時頭胎兒童需要父母更多的陪伴和開導(dǎo)。在孩子三歲前，任何人都無法替代母親在一個孩子心里的位置，所以在這個階段母親對孩子的成長至關(guān)重要。母親的陪伴，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會讓孩子快速渡過同胞關(guān)系的焦慮時期，最后還極有可能成為母親的得力小助手，幫忙照顧弟弟妹妹。

（四）用繪本故事幫助兒童建立角色意識

運(yùn)用繪本故事幫助兒童建立自己的角色意識，是一種非常有效的方法。母親可以分階段，有的放矢地陪孩子一起閱讀繪本故事。對于年齡很小的幼兒，可以直接把故事講給他聽，在潛移默化中，孩子就形成了哥哥姐姐的角色意識，會模仿故事中的人物行為，為幼小的弟妹做很多事，責(zé)任感慢慢形成?？梢蚤喿x的書籍有《湯姆兔成長系列》《卡由成長系列》《卡梅拉系列》等。充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，讓頭胎兒童在繪本故事中逐漸體會到，有弟弟妹妹是一件非常幸福美好的事。

（五）有意識地多帶兒童與外界接觸

頭胎兒童對二胎孩子的到來產(chǎn)生不適感，其中一個原因是他與其他年齡的孩子接觸少，不知道如何相處。幼兒園或小學(xué)沒有混齡班，班里的孩子年齡都相仿。所以，父母可以有意識地帶著頭胎兒童和不同年齡段的孩子玩耍相處，在這個過程中，他們會逐漸學(xué)會如何照顧比自己年齡小的孩子，培養(yǎng)責(zé)任感。父母也可帶著頭胎兒童多去有二孩的家庭里走動，讓孩子觀察別的小朋友是怎樣和弟弟妹妹相處的。

（六）培養(yǎng)兒童的社會情感和社會興趣

社會情感和社會興趣是指個體為他人、為社會做出貢獻(xiàn)的意識和傾向。孩子雖小，還談不上為社會做貢獻(xiàn)，但為他人考慮、幫助他人是人在任何一個年齡階段都應(yīng)養(yǎng)成的意識。由于親子依戀關(guān)系，孩子對父母特別是母親過分依賴。阿德勒曾說，“母親的重要職責(zé)是把孩子的興趣和對自己的信任延伸到他人身上?！彼裕鞴偃毕?、 被忽視、被嬌縱這三類困難兒童都缺少利他主義傾向。孩子缺乏社會興趣、社會感情及合作意識，就不會想著要體諒父母，照顧弟妹。父母通過帶孩子多參加社會公益活動、小區(qū)活動、親子活動，學(xué)習(xí)繪畫樂器等，培養(yǎng)他們的社會興趣和社會情感，這樣二胎孩子對母親的依戀程度就會降低，從而能讓母親騰出時間照顧弟妹。同時有了社會情感后，頭胎兒童會想著照顧弟妹弱小者，也能理解他們更需要母親的陪伴，這非常有利于良好同胞關(guān)系的建立。

（七）淡然面對沖突，協(xié)調(diào)同胞關(guān)系

二胎家庭里，父母需要做的一個重要事情就是協(xié)調(diào)兩個孩子之間的關(guān)系。父母協(xié)調(diào)沖突的方式有三種：第一類是不卷入。即父母讓兩個孩子自己解決他們之間的矛盾，那么同胞之間的親密性會相對比較高，長子女會對弟妹有更多的謙讓。第二類是干預(yù)，即介入并解決問題，這容易使得孩子們失去自我，一味服從，看似已把戰(zhàn)火熄滅，實則會讓同胞關(guān)系變得越來越疏遠(yuǎn)，會加劇同胞沖突。第三類是指導(dǎo)，即父母對沖突給出建議，授之以漁，而不是授之以魚。不是一味地批評長子女，讓長子女讓著弟弟妹妹，而是無差別對待，讓他們找到問題根源，提出合理的解決方案，說出自己的建議。第三類效果更佳。

（八）營造和諧的家庭氛圍

家庭氛圍由父母婚姻質(zhì)量、家庭矛盾、家庭教養(yǎng)方式等諸多方面構(gòu)成。不好的家庭氛圍對兩個孩子之間的同胞關(guān)系也是十分不利的。父母婚姻質(zhì)量越高，兒童越會接納自己的弟妹，也就是同胞關(guān)系會越好[24]。所以，營造和諧的家庭氛圍，會對二胎兒童在同胞關(guān)系中的身心變化產(chǎn)生積極影響，父母盡量做到在孩子面前不爭吵;家庭出現(xiàn)矛盾后可以開家庭會議，在會議上解決;采取民主公平的家庭教養(yǎng)方式，不過多干預(yù)孩子，也不能放縱溺愛孩子。父母還要以身作則，在潛移默化中給孩子樹立起良好的榜樣。

（九）形成教育合力，教師助力成長

二胎家長可以把頭胎兒童現(xiàn)處的這一特殊階段告訴老師，請老師給孩子更多的耐心，幫忙多開導(dǎo)孩子，對于孩子反常的行為和易怒的情緒給予充分的包容。畢竟對于3～6歲的兒童而言，父母和老師是他們最親近的伙伴。幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)也可以開設(shè)有針對性的課程，疏導(dǎo)孩子的心理障礙，或設(shè)置結(jié)對游戲，培養(yǎng)孩子的合作意識和責(zé)任意識。

學(xué)校還可以嘗試建立混齡班，讓不同年齡的孩子在一起游戲?qū)W習(xí)，年幼小孩可以模仿較年長孩子的行為，年長孩子也可學(xué)習(xí)如何照顧弱小，這對他們的成長都有極大的幫助。

六、總結(jié)與展望

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個家庭生育二胎會對頭胎兒童引發(fā)生理和心理的變化，而這些變化又受到兒童自身的氣質(zhì)、共情能力、年齡、性別等自身因素影響;同時也受到家庭教養(yǎng)方式、父母婚姻質(zhì)量、親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)等諸多因素影響。本文提出的具體解決方案綜合考慮了各種因素，提供的方法主要針對父母該如何做，然后引起子女的改變。一個孩子健康、快樂的成長，需要父母付出極大的耐心，也需要父母善用教育方法，還需要社會、媒體、學(xué)校的合力幫助。文章提出的建議對二胎家庭如何養(yǎng)育兩個孩子有著實際指導(dǎo)的意義。

文獻(xiàn)中討論更多的是二胎嬰兒出生對頭胎兒童的消極影響，對其積極影響討論較少。所以這里設(shè)想，未來研究的方向應(yīng)該是二胎孩子出生后，關(guān)注如何對一胎兒童產(chǎn)生積極影響;是否積極影響和消極影響同時存在;以及對哪個階段的兒童積極影響更大等問題。

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（作者單位：黑龍江大學(xué)，哈爾濱，150000）